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从事普通幼儿教学多年，我经历了从“没什么可教”到“不知怎么教”的教学体验，现在反思起来，这实际上也是普通幼儿教学的诸多特点所形成的瓶颈问题。再者，缺少多层次的、素质全面的师资队伍，也是制约普通幼儿教育教学发展的主要瓶颈之一。我们可以从下面几个小节里来进行探讨—— ★ 普遇教学瓶颈的成因 普遍教学形成的原因是多方面的，除了教学知识量、理论性、综合性以及能力的局限性方面，教学经验的不足、对孩子以及其思维方式了解得不够或不足，从而形成了普通教学的瓶颈问题。具体来说有三个方面： 1.教学法虚高的瓶颈 普通教学对处于感性认识阶段的幼儿来讲，确实是不易理解和融会贯通的。对于学龄儿童我们可以进行灌输，先人为主，因为他们知道什么是即可,而对学前幼儿的一味灌输、照本宣科就是死板的教条了。实事求是地讲，教学法虚高的问题是难以从根本上促进和提升幼儿教育的发展的。 2.教学内容滞后的瓶颈 普通教学教材具有相对地稳定性。但是，正是由于这种稳定性，才是教材内容有了不可避免地的滞后性的缺陷。不能密切关注社会的变化与发展，是教学内容滞后性的不足，加之教学的理论不能很好地接近发展的前沿与创新的成果，这都是瓶颈形成的原因之一。 3.教与学不和谐的瓶颈 普通教学之教与学的不和谐是比较突出的。孩子们多不喜欢被人约束着的“要我学”的教学氛围，而教师们也不得不在教的方面下“狠”工夫，于是这就使得教与学陷入了不和谐的怪圈中，教学水平与质量不能大幅度的、整体的提升，是难以冲出这一怪圈的瓶颈问题。 ★ 普通教学的教材因素 我们知道，不能关注社会的变化与教育的发展，是普通教学内容严重滞后的成因，加之其教学理论不能很好地接近教育发展的前沿与教学创新的成果，这都是瓶颈形成的重要原因。而不注重社会性的变化和科学性的发展是普通幼儿教学教材的主要问题。这些教材因素包涵了—— ①不关注儿童社会性的进步与发展。教师对于所面临的教育对象缺少人文关怀，对于活生生的、发展变化的孩子缺少以人为本的教学理念，没有明确地“一切为了孩子发展”的教学思想，使孩子不能从内心得到成长，从精神得以丰富。 ②不关注教学的效益与水平。这种教材导致教师大多缺少时间与效益的观念，没有让孩子们通过一定时间的教学活动，得到一定的教学活动收益、实现一定的教学活动价值。 ③不关注教学的策略与方法。普通教学的教材特点使教师一般没有策略意识，没有通过一定的手段、方法和计谋性思考来实现教学的最优化、效益化。它使教师不能根据教学任务的特点，正确灵活地选择教学方法、科学合理地组织教学活动、生动有效地达成教学目标。 ④不关注教师自身的发展与提高。普通枯燥的教学内容使教师难以成为教学过程中的智慧领袖。传统的教材局限性使教师不仅缺少广博和专精的知识，更缺少机敏、幽默、豁达、洞察的智慧。 ⑤不关注师幼生命价值的彰显。按说幼儿教学过程应该是师幼人生中一段最精彩、最重要的生命经历，是彼此生命中最有意义的构成部分。可惜普通教学却少有让教师与儿童在经历教与学的过程中，使他们情感态度价值观得以发展，生命价值得以彰显。 实践证明：不注重切合孩子的需要，而把教材上的理论加深、拓宽，不能丰富和还原幼儿教学教材的真实理念，只会终滞在其教条的抽象重复上打转，也就谈不上在教学中高屋建瓴、厚积薄发，让孩子感受教师的智慧和知识的力量。 ★ 普通教学的教师因素 幼儿教师队伍专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈”。这又是普通教学的主要因素，其外部因素及教师的教育观念与工作态度的内部因素，都是普通教学应对策略的特点之一。 大部分教师的经验不足。尤其是新教师，缺乏相对的教学经验，驾驭教材的能力弱，理不清孩子们的思维方式，同时对孩子的能力估计不准确；经验丰富的教师即便是对教材比较精通，对重、难点把握的比较好，但难免会对一些教学的概念和知识流于粗略，而这对处于感性初期的幼儿来讲，看似是简单的问题也可能是一个障碍。 另外就是对孩子的认知结构缺乏关注。根据认知理论，不同阶段的儿童认知方式上是不断变化着的。幼儿教学毕竟是学龄时期的衔接阶段，忽略了这一点，我们的教学就脱离了儿童本质上的实际。 来源《蒙台梭利教育实践攻略》作者 崔国华 |
