|
★ 影响教师专业素养的基础因素 ①教师的专业知识方面。普通教学使教师不能有效的精通自己所任学科的基础知识与背景，不去追求或不想更熟悉所任学科的专业知识，更不能正确地理解所任学科的教材体系，这些都直接影响教师能否胜任本学科教学的能力。 ②教师的教学艺术方面。作为教师，能不能具有较高的业务素质、渊博的专业知识，在教学艺术上就是直接影响教学水平的重要因素。而普通教学的特点就无法使教师拥有一定的魅力，去征服孩子，感染孩子，更谈不上让孩子积极主动地去学习，教师也缺少这种能力的修炼。 ★ 影响教师教学能力的关键因素 ①课堂预设能力方面。普通幼儿园教学的特点是教师不能充分把准适度的教学起点和充分理解幼儿的认知水平；不能确定准确、全面的教学目标；不能选择合适的、有效的教学方法进行科学的预设。而这些恰恰又在实施教学之前起着至关重要的作用。 ②课堂演绎能力方面。没有好的预设，教师也就谈不上演绎的能力了。幼儿教学本身是一个林林总总、错综复杂的过程。教师不能在教学过程中跌宕起伏、抑扬顿挫、收放自如、智慧灵动，是影响课堂吸引力的关键。 ③关注孩子能力方面。普通教学的特点使教师不具备关注儿童的意识，不能敏锐体察孩子的需要，不善于照顾不同水平的孩子，这些都影响了儿童接受、领悟事物的状态与能力。 ④教学评价能力方面。普通教学理念下的评价，并不具有目标多元、方法多样的系统体系。其教学评价不能有利于孩子们多方位、多角度的交流，不能有利于培养孩子评价的能力。它不具有突出儿童的主体地位，更不具有因材施教、充分调动不同层次儿童的积极性的作用，这些都直接影响着教学的效果。 当然，教师也不是生活在真空里，社会上某些对教育的片面关注和急功近利的要求，也让普通幼儿园教育教学多了几分无奈和急功近利，让一些园所、一些教师失去了教育者的本色，影响教学的社会背景——客观因素对普通教学质量赋予了功利性的色彩。这个大环境或多或少地对普通教学产生有不可逆转的影响。 ★普通教学的儿重因素 幼儿园不是机构，不是公司。幼儿园是生活化、学习型组织。园所文化的再生是一个发展新的价值、信念、规范的过程；是一个变“灌输教学”为“对话教学”，变“专制独裁关系”为“平等合作关系”的过程。这里，包括了教学规范、关系规范的再生。这里，需要师幼实现共同的成长。但这些又恰恰都是普通教学不能解决的瓶颈问题。 ——在这节我们就了解一下这些瓶颈之儿童因素。 ①方式不适应。学前儿童对事物的接受与认知还处于感性阶段，而传统教学的局限性使孩子们的思维方式无法适应，虽然教学中有的孩子觉得自己懂得了什么，实际却没有抓住实质，对真正知识点的理解还是比较肤浅。 ②方法不适应。由于幼儿期的特性，决定了其理解能力差，传统教学那种以机械为主的学习方法，显然是不适应他们的，因此其教学难见成效，其教师也就显得无能为力了。 总之，幼儿教学瓶颈的转化是一个充满着吸引力的艰难过程。孩子的成长过程如此，而作为“托着太阳升起”的幼儿教师的成长过程亦是如此。 来源《蒙台梭利教育实践攻略》作者 崔国华 |
