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从上世纪80年代中期开始，世界各国就开始重视幼儿全面发展的教育，强调幼儿教育的目的是培养“完整儿童”。进人21世纪，幼儿教育已经成为教育发展的基础和国际竞争的热点，受到国际社会普遍关注。 幼儿教育的发展目标决定了幼儿教育内容的性质和构成。从性质上看，社会的发展强调幼儿的全面发展，注重使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础；从构成上看，成功的幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展。在此教育目标的指导下，我们必须整合、调整创新思路，在提升教学水平的同时，注重幼儿教育内容的全面性，并注重幼儿各学科的互相渗透和综合发展，从而推动幼儿教育的发展。 整合创新之概念 整合创新是指以教学价值提升为目标，通过利用并行的方法把园所教学各创新要素、创新能力和创新实践整合在一起，通过有效的创新管理体系，促使教师力争人人都创新，事事有创意，从而产生新的教学竞争力的创新方法。 整合创新对于教育教学既是挑战，更是机遇。幼儿教学整合创新思路关键在于创新的持续融合，通过并行的方法，将横向、纵向乃至园所和品牌特色生命周期各个组成部分的创新主体、创新要素、创新能力等整合起来，充分利用有效的创新管理机制及教职工的协作精神，形成开放、交互的创新系统和持续的核心竞争力。 ——整合创新之必然性 从教育发展和教育教学改革的全局出发，幼儿教学方案之课程整合，无论是其自身的，还是与其他学科课程之间的，都有其必然性。这种必然性是由幼儿教育教学本身的特点，以及它需要渗人社会领域中这样的事实所决定的。事实上，课程及教学资源的整合创新，也确已成为全球幼儿教育乃至整个教学改革的研究热点和发展趋势。 21世纪注定是一个创新速度和效率竞争的世纪，尤其是各个社会领域创新人才的竞争。面对竞争压力，我们作为一个幼儿教育工作者，如仅仅从教育教学的某个方面去创新，去完善教学是远远不够的，这很容易产生短板效应，成为制约幼儿园的发展，而最终导致幼儿教学的失败。因此，进行全方位的创新，全面提高执教的能力，实施整合创新，是每一个园所必然的选择。 ——整合创新之方法和途径 首先是教学目标的整合。教学目标是课堂教学遵循的方向，是对参与学习者通过教学后应该表现出来的可见行为具体明确的表述。它较多地体现教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度，同时也是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较强的灵活性。也可将个别有意义学科的组织形式及其内容进行有机整合，籍以促进幼儿的全面发展。 其次是教学方法整合。教改以来，国内幼儿教育人士创出了许多优秀教学法。它们自成门派，各有所长，均有自己秉承的整套教学思想，这些都可以成为我们借鉴和整合的教学方法。创新要求我们打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，加深搭班教师之间的配合与衔接，从而实现课程目标、内容、形式的有机整合。 再者是教学资源整合。此有学科知识方面的整合。学科整合有利于提高学习情趣和效率。如果教师有意地将相关学科的有趣知识融入教学，便能最大限度地将儿童的注意力吸引到教学需要的课堂目标上来；还有文本资源与网络资源整合。 ——整合创新对教师的要求 (一）教师要具有问题意识。教师是创新教学的践行者。教师的创新意识水平决定了儿童创新精神与意识的培养水平。教师的教学创新意识应根植于问题意识。没有问题意识，创新精神和创新能力也将是无源之水，无本之木。因此，教师只有不断反思，才能发现教学中存在的问题与不足，找到不足，发现问题，也就找到了改进教学、创新教学的基点。 (二）教师要有一定的教学能力。教学能力是对教师的基本要求。教学能力指教师传道、授业、解惑的基本素质。但创新教学对教师的要求则更高，它要求教师不能仅满足于拥有这些本领，还应该具备培养儿童学习的能力，即教会儿童如何学习的能力。因此，关注教师的创新，首先应该关注教师在课堂上如何去教，看他能否通过与幼儿的互动生成清晰而流畅的主题或者专题线索；能否成功地将教师的教、儿童的学以及教学内容各知识点之间的本质联系，这三条主线融为一体，帮助幼儿达成知识的科学建构，并在与其他学科渗透中有所创新。 (三）教师要有认知和调控能力。教师需要认知基本教学内容，认知教学理论的内容与发展方向，认知资源。认知是基础，有了认知，才有运用；有了运用，才有反思；有了反思，才有调控，也才有创新。教师有了较强的调控能力，就会发现整合的切人点，整合才会适时、合理。教师需要调控的方面很多，如：在具体的教学情境下调控教学程序、教学环节、教学方法、教学内容。除此之外，还要调控自己的情绪与行为，以免不良情绪和行为影响教学效果。 (四）教师要有专业教学理论的能力。教学理论是专家、学者多年研究与实践的结晶，是对教学的方向性指导。用理论指导教学实践应该是一条捷径。掌握了足够的理论才会产生不同理论指导下教学效果的比较，才会在比较中找到适合自身教学的方法与思路。现今诸多幼儿教学理论对课堂教学有着极强的指导意义，因为它们与教学的各要素息息相关，是教学整合的支撑。 (五）教师要有观察、综合、归纳的能力。教师要想给予孩子源源不断的泉水，就要有较强的观察能力，就必须不断获取专业学科与其他领域的知识，并将这些知识进行系统整理。要从宏观角度把握教材，授课前要统揽全局，理出一个长期或者短期的教学主题与线索。即使目前的教学强调需要通过师幼互动而达成知识建构的过程，教师也还是应该提前有一个综合、归纳的过程，得出一个预想的知识结论。有了这一过程，教师就会胸有成竹地上好每一节课，使每节课都有所创新。 总的来说，整合创新的教学观都须以幼儿全面发展为主题的形式展开。在教学开展、深入的过程中，注意整合，全面提升，是提高教学实效的一个重要环节，是教师教育观念的一种流露，教育风格的一种表达，教育能力的一种诠释。创新，改变着我们的教学方式和研究方式。让我们共同创新，使课堂精彩起来；让我们一起努力，提升教学水平，籍此满足社会对优质教育的需求，带动幼儿教育事业的发展。 来源《蒙台梭利教育实践攻略》作者 崔国华 |
