|
同样教学内容的课，由不同的教师备课并上课，由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了风格迥然、各有千秋的课来，这样的教学活动会令听课的同仁大开眼界。这是集体备课讨论的一种共性存在的教研结果，而“同题异构”的价值在于体现了不同教师的教学风格和教学智慧，演绎了不一样的精彩。 同题异构是指同一备课组的几位教师，围绕同一教学内容，根据自己对文本的理解，运用不同的教学方法，精心组织课堂教学活动，从而促使教师在比较中互相学习、互相借鉴、扬长避短、共同提高。实践证明，这种校本教研方法，可以让教师在开放、多元的教学实践中深人钻研教材、不断改进教法，体现教学个性，尽快形成适合自己的教学风格，从而促进教师教学水平的快速提升。 同题异构就是根据儿童实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，也就是“一课几研讨”活动。有些课成功地显示出教师扎实的基本功和从容的应变，以及睿智的语言和无痕的设计，品读这些课堂，会让人由衷地感到：教学真的是一门艺术，教师就是最好的艺术家，而孩子，是最终的受益者！ 但是，我们在进行同题异构教研活动的同时，不能离开其理论依据。 同题异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，在对教材的把握和教学方法的设计上，强调“同中求异、异中求同”，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。 同题异构使文本解读和教学设计呈现个性化。课堂教学的第一个环节，就是教师认真解读教材，在此基础上结合本班幼儿的特点精心设计课堂教学活动。而在对教材的研读中，每位教师因受自身阅历和经历的影响，其理解和感受又常常是不尽相同的，再加上班级幼儿情况的不一样，因而课堂教学的设计又常常体现出多元化和个性化。 同题异构使课堂教学风格体现多样化。在同题异构的课堂教学活动中，我们根据教师之间的差异，特别强调一个“异”字，鼓励教师结合自身特点，采用不同的教学方法。为了追求更高水平的教学品质，进一步提高教师的执教能力及教学效率。我们可以在同课异构的氛围下，充分利用新理念，不断创新，教研、设计出一堂堂精彩纷呈的课堂教学。 总之，同题异构这种教研活动，追求的是一种过程：独创、分享、碰撞、反思，正是在这样的过程中不但引发了参与教师智慧的碰撞，更打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。这种集群思辨、群体分享的开放式研讨活动可激发大家对教学活动的多角度、全方位思考，充分发挥了切磋教艺、交流经验等作用，使教师的个性特点、教学风格得到充分的展现，并由此提高其活动的层次性和实效性，为每位教师的专业成长提供契机，在有效地促进教师专业化成长在同时，使教学研究得到不断地深化，教学水平、教育质量得到快速的提升。 来源《蒙台梭利教育实践攻略》作者 崔国华 |
