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阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。儿童不是天生就具备自主阅读能力的。他们自主阅读能力的发展，有其形成的过程与规律。而蒙台梭利阅读则充分运用了插画、文字两种表现形式，为孩子们营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境，从而使他们在轻松有趣的氛围中阅读儿歌、故事。 蒙台梭利阅读在选材方面注重让孩子在轻松和愉悦中阅读，在阅读中增长知识开阔视野，它让孩子在阅读中感受美、感受爱。但蒙台梭利阅读的教学需要通过系统的教材和合理的教学工具来帮助孩子们形成自主阅读的能力。 欣赏与朗读——孩子首先是用耳朵来“阅读”，儿歌故事的语言是优美、规范的书面语言，通过欣赏和朗读，孩子注意到语言的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫，这有助于孩子对语言美和对作品的理解。蒙台梭利阅读提供的录音带可以在一日生活的诸多环节中使用，孩子受到潜移默化的影响，既培养了阅读的兴趣，又促进了语言的发展。 划指跟读——通过以手指字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、认字形的过程，也就实现了正确认读的目的。 连读：成人完整读一句话、孩子也完整地跟读一句话。教学实践中我们发现，孩子们非常喜欢跟着成人念儿歌，他们显然不认为这是在“学习”，而是在进行一项有趣的游戏。 顿读：成人读一个字/词，孩子跟读一个字/词。这样既轻松又准确，“音”“形”容易对上，还可以起到纠正读音的作用。 跳读：当孩子熟练了以后，就可以由成人读上句，孩子读下句。 正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事，逐渐形成自主阅读能力。 体验创造——体验创造是非常重要的环节。教师通过各种形式帮助幼儿理解阅读内容，搭设一个交流分享的平台，让幼儿体会到阅读不仅仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动和愉快的游戏，从中感受阅读的快乐。 表演——当孩子已经熟悉了儿歌故事中的内容，就可以分别扮演不同的角色来阅读儿歌故事书，朗读其扮演的角色语言。不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。 扮演儿歌故事的主角，边朗诵边表演。根据儿歌故事的情节设定角色，孩子选择角色进行情景表演。 创编儿歌故事的后续情节或模仿儿歌故事的形式进行创编，孩子根据创编的内容进行表演。 重复阅读——有些经典的儿歌故事作品可以让孩子多次阅读。运用示范朗读、分组朗朗、集体朗读、分段朗读等多种阅读形式加深对作品的理解，孩子自然而然达到背诵的程度。这样，孩子翻开书时，有一种自我实现感，即我也能自己读书了。这一点非常重要。当孩子正确“读”了书中的内容，教师和家长应及时鼓励，给予表扬，逐渐孩子就会真正喜欢上阅读。 想象——想象是培养孩子创造力的重要途径之一。大科学家爱因斯坦就说过：“想象比思维更重要”。当孩子了解了儿歌故事的内容后，让孩子发挥自己的想象力，说出故事中的人物/事物将会如何发展。 总的来说，教孩子识字要极大的耐心和热情，通过科学的教育方法和多变的教学手段，引导幼儿在游戏中学、在生活中学、在故事中学、在兴趣中学、在愉快中学，象春风拂过大地一样，自然而然地我们会看到一棵棵幼苗的盎然生机。 一般来说，幼儿存在有三个方面的阅读困难：①无法了解或使用书面语言的组成规律；②无法获得并使用理解策略来解读书面语言；③阅读时缺乏流畅性。这三方面的问题也有同时存在的可能，所以，当孩子出现阅读困难时，教师应当尽早发现问题，为这些幼儿建立具有针对性的个别教学计划，对他们提供支持性帮助。 来源《蒙台梭利教育实践攻略》作者 崔国华 |
