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随着对蒙台梭利教育教学实践的深人，我们逐渐认识到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象，对于不同的学习者会有不同的意义。因此，这就要求我们在注意发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。并促使其发展为发展速度、认知结构特点的差异。但我们要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。 作为一种教学组织形式，蒙台梭利教学对培养幼儿有组织的行为、发展认知活动、学会遵从集体规则等起着良好影响。 幼儿教学的组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过教师与儿童之间相互作用，并充分发挥人尽其才、物尽其用的教学活动方式、结构与程序。教学模式则是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。在理论研究中教学组织形式与教学模式常常被分为两个概念，但在实践中二者是有着密切联系的。因为任何一种教学模式的运都离不开特定的教学组织形式。 一、幼儿教学组织形式的概念 教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和儿童按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要研究：如何把儿童组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间。 二、幼儿教学组织形式的基本过程——态势语言活动 蒙台梭利教学与普通教学的基本组织形式有本质上的区别，其区别在于蒙台梭利教师在工作中与孩子的接触更直接，更贴近，这些基本形式具体反映在态势语言活动的几个环节上。 ——走线 在悠扬的乐曲声中，教师与孩子安静地在线上行走，教师不时地俯身牵拉一下左右晃动、还有些不够专注的孩子的双手。（体距语） ——拥抱 在每一天工作开始的时候，蒙台梭利教师会深情地拥抱每一个孩子，孩子会得到充分的满足。（体距语、手势语、眼势语） ——指导工作 蒙台梭利教师在指导工作时，安静地（跪）坐在孩子的右侧，倾下身去观察……在征求孩子同意后才去帮助有需要的孩子。（头势语、眼势语、面势语） ——探讨 蒙台梭利教师是同孩子一起平起平坐在线上，与孩子视线平行，没有压抑感。（体距语、头势语） ——交流 蒙台梭利教师日常生活中与孩子交流通常是交谈、协商，习惯用语：“需要我帮忙吗?”“告诉我发生了什么事情?”等等。（眼势语、体距语、头势语） 从上述我们不难看出，蒙台梭利教学使用态势语言的基本形式与孩子沟通，此教学技巧是教师与孩子之间形成了十分融洽的工作氛围的关键。教师的不同手势、不同动作、不同表情，通过态势语言形式充分表达出了对孩子的鼓励、赞许、关心或喜欢，蒙台梭利教学活动中教师体形的变换和手势的运用，可刺激孩子大脑而维持一定的兴奋度，减少静止的形象对孩子产生的抑制。 可见，作为一种非语言沟通的方式——其态势语活动教学的意义在于:它能辅助有声语言更准确、更有效地表达情感、意趣，它更能使孩子形成一种动态的印象，从而引起孩子的专注力，并能减少疲倦。 蒙台梭利强调：“内在的纪律是将要产生，而不是已经存在的东西％我们的任务就是探明纪律的道路，当幼儿将他们的注意力集中于自己感兴趣的、不仅能为他提供有益练习的、而且提供错误控制的某种物品时，纪律也就产生了。孩子们在专注地工作中变得安静而愉快，更因为幸福和忙碌而忘却了自己。 来源《蒙台梭利教育实践攻略》作者 崔国华 |
