|
我们在进行蒙台梭利教育的课程设计时，要加人一些适合中国幼儿语言发展的教具，以及具有中国文化色彩的综合活动，用整合的观念来设计课程。但前提是我们必须相对清晰地具有一些课程模式的概念。 课程模式是一种以哲学或行为基础所演绎出来，将最具代表性的理论付诸于计划，它是理想的概念架构，用来决定教育目的、行政政策、课程内容、及教学方法。蒙台梭利教育模式之所以成为当代幼教的发展趋势，乃因为： ——它提供一种清楚且有系统的发展架构，确定方向，减少知其然而不知其所以然，或盲目摸索的发生。它使幼儿教育的发展从尝试错误的经验法，走进理论与实际的融合。 ——它本身即是一种幼儿教育学理、实务与研究的结合体。学理带动实务，实务刺激研究，研究回馈学理并改善实务。 ——它是一种活的系统，借着评估与回应，其模式每一刻都在进化演变中，而且朝着理想的教育方向发展。 ——它给指导者、教师及消费者提供一个良好的沟通管道。前两者可以清楚地知道他们为什么做、做什么，及如何如做；后者则可以知道他期待什么。 有些教师在培训后，不知怎么上课。尤其有传统幼儿园教学经验的教师更是不知所措，感觉不会说话了，不知怎样来教孩子认知，更不知在遇到实标问题时怎样解答。所以有准备的课程计划就显得尤为重要，当然这里的课程设计是在观察孩子的基础上，针对孩子的不同阶段的能力来设计和安排的课程，与我们传统的填鸭式教学完全不同。 所以，教师在设计课程时也可以把传统幼儿园的一些课程穿插到蒙台梭利课中，针对不同教具的教学目的加以延伸。如三指捏教具，主要锻炼三指抓物的能力，提高手眼协调能力。我们可以用捏橡皮泥来延伸，错误的订正就是以卡片来对照。 由上可知，视情、适宜的课程模式设计观念，必带来其课程的顺利进行。而其概念的理论基础又是整个课程模式的精神所在；课程计划（目标）与教学是模式运作的主体；课程评价是模式的动力来源。 |
