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蒙氏教育提供了大量丰富的教具，提倡幼儿在操作中自我教育，自我发展，以儿童为中心， 视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点。“不教的教育”， 反对以教师为中心的填鸭式教学，主要从幼儿日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让幼儿自发的主动学习，自己建构完善的人格。 例如：由于幼儿年龄特点的关系，帮孩子们养成排队接水一个一个接水喝就成了一项繁重的工作，老师累，孩子乱。如果有一个固定的位置就好了，于是在饮水桶前，按排队的位置贴上小脚丫，告诉孩子站到脚丫的位置去排队，孩子们很感兴趣，再到饮水桶前接水时，去找小脚丫站，没有老师提醒，队自然排成了，一个接完水下面的一个主动望前靠，看起来就会整齐有序。 孩子们游戏的“娃娃家”里空间有限，只能三个人玩，孩子们是很难把握的，当想玩的欲望强烈时，数量限制不起作用，老师得一次次的提醒，或是老师临时指挥谁去谁留。“娃娃家”里就有了角色的设定，孩子们进“娃娃家”里可以扮演爸爸、妈妈、宝宝或者客人，因此，在“娃娃家”里就有了爸爸、妈妈的装扮，如果装扮的饰物没有了就说明“娃娃家”里人已经满了，就不能进去了。直观的方法让孩子很好掌握理解，这样既方便了管理，又能使孩子在游戏中有规则意识。 在教室的每个区域也都有了相应的标志和背景支持，应该怎样摆放，怎样使用，没有老师的提醒，孩子们也能够做好自己的事，有了这种类似错误控制的标志，使孩子们做起事来有条不紊， 使老师管理起来忙而不乱。 蒙氏教育提倡培养孩子的礼仪、礼貌等，我们把这种教育渗透在一日生活中。一些礼貌用语如：你好，对不起，谢谢；小朋友交往的对话如：我可以看你工作吗？我没听清楚你再说一遍行吗？让我帮助你；还有如：不经别人允许不要动别人的东西等等，我们随时提醒孩子，长久的、潜移默化的教育总会让孩子们形成习惯。 我们希望孩子有一个关爱，友好、分享的氛围。 观察中发现，多数孩子们是自私的，甭说把东西分给别人，开始连衣服都舍不得放下，怕别人会要他的，但是也有的孩子表现的很大度，一次，不不的爸爸带了一些枣片说给老师们吃，我和不不就商量把枣片分给小朋友吃行吗？他说：“行！” 我告诉小朋友，这些枣片是不不带来的，他愿意分给小朋友吃，如果你们吃到枣片应该对不不说什么？引导下，孩子们都高兴的说了“谢谢不不”，不不也很高兴，第二天，又带来花生分给小朋友。生活既教育，教育在生活中 。引导孩子的同时，我也深有体会：帮助别人与人分享是一种愉快的事情，帮助别人快乐自己，与人玫瑰，手留余香。 小班的孩子表达能力还很弱，说长句子的时候也不多，孩子们交流的也相对的少，很多时候愿意听别人说。或是问一句说一句，说的也很简单。一次，我准备了30块糖放在数学区对应学具操作用，先不让孩子门吃，一个是让孩子们工作用，另外一个目的还有考验和训练孩子的耐力。和孩子们讲明白，糖很好吃，可是要工作用，现在不能吃，如果一周之内，糖一块也不少，下一周就分给小朋友一人一块。尽管孩子们很垂涎，但是没有人拿，只是每天都有孩子问：今天可以吃了吗？ 这天九九又问：“老师，这些糖什么时候吃呀？”我笑着说： “如果这些糖一块也不少，下星期就分给小朋友一人一块”，他还会把和我之间的对话的过程叙述给其他想吃糖的小朋友，不经意间，孩子的说话能力得到锻炼。从此这种传话性的说话成为训练孩子说话能力的一项日常活动。 多给孩子机会锻炼，孩子一定会做的很好。教育无小事，只要善于发现触类旁通，教育的火花可以随时迸发。 |
