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周二下午，跟往常一样，孩子们都在愉快地开展角色游戏，忽然，教师听到了一阵吵闹声，赶紧走过去，看到了“超市”里的“售货员”与子凡小朋友在争吵。 老师没有马上过去询问，而是静静地站在旁边看。原来是在游戏中，子凡见“小超市”里的玩具照相机特别好，就拿走了。“售货员”发现后马上抓住了他，说他是“小偷”。子凡辩解道：“你胡说，我只是拿照相机玩一下，怎么会是小偷。”可“售货员”不这么认为，说：“随便拿走东西的人就是小偷，就要抓起来!”俩人就这样僵持不下，吵了起来。 针对这样的情况，老师想，这时如果不加以引导，幼儿就会搞不清是非，如果直接去说，就会破坏游戏的氛围，既然这是一次角色游戏活动，老师觉得最适当的办法就是以角色身份融入到游戏中去，引导幼儿自己去发现问题，解决问题。 于是，老师以“经理”的身份出现在“超市”。耐心地听了“售货员”与子凡的话之后，老师首先表扬了“售货员”对工作认真负责的态度，并且跟他说明吵架是不对的，有事可以好好说不能吵架。然后又跟子凡讲了道理，告诉他随便拿东西是不对的，在别人家里的东西要得到主人的允许之后才可以玩，超市里的东西要付了钱之后才可以拿。子凡听了之后，点点头表示懂了，高兴地自己去玩了。 分析 游戏是幼儿最喜欢、也是最容易接受的活动方式。在上述案例中，教师以“经理”的角色去融入游戏，耐心地引导幼儿，使游戏更富有趣味性，也促使幼儿能更好地解决问题。在游戏中，教师应该是一个观察者和引导者，要把握好时机，适时地介入指导，要让他们懂得哪些事对，哪些事不对，让幼儿在游戏中学得知识，获得是非感。 |
