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个别活动是幼儿单独或一两个幼儿在一起进行活动。它可以是教师组织安排和指导的，也可以是幼儿自发自主的，个别活动是幼儿个别化程度最高的活动，教师应根据个别幼儿的特殊情况进行专门指导。如集体活动中，教师的教学往往会出现丢两头、抓中间的现象。这样做，往往会使能力强的幼儿吃不饱，从而失去了活动兴趣，导致上课不注意听讲，养成不好的学习习惯，而且，这样的孩子精力旺盛，常常会破坏课堂秩序，被一些老师错误地理解为不听话的坏孩子；能力差的幼儿跟不上、听不懂，导致失去自信和活动兴趣。所以，要促进三个水平的孩子都有所发展，需要结合小组活动和个别活动，进行个别化的教育与指导。 集体活动、小组活动和个别活动这三种活动组织形式之间，除了幼儿人数多少的不同以外，更主要的是它们有各自独特的功能和适用范围，作为幼儿教师，在组织具体的活动时，要根据活动目标、内容和其他有关情况对它们进行灵活地选择和运用，通常，一个活动中需要三种形式的穿插和综合运用，而不是单纯地选择某一种组织形式。 农村幼儿园的教学在课程内容的选择上存在以下问题 1 课程观念，陈旧老化。在农村幼儿园，“上课”成了幼儿园课程的代名词。那么，何为课程？何为幼儿园课程？在钟启泉老师编写的《现代课程论》（上海教育出版社，1989)中是这样来描述“课程”的：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的和学生自动自发的所有的课外活动，甚至包括课间活动。 2 结合幼儿教育的特点，幼儿园课程可以定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。作为幼儿园课程的实践者，幼儿教师应深刻理解课程的涵义，明白幼儿园所进行的一切活动，不论是专门的教学活动，还是幼儿自选或自发的各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等都是幼儿园课程的组成部分，都对幼儿的全面和谐发展起重要作用。 3 幼儿园课程中，既有显性课程，又有隐性课程。显性课程，以教材、教学计划等形式存在；隐性课程，则是通过教育的物质环境、精神环境潜移默化的影响幼儿。在农村幼儿园，教!沛更多的关注的是教学、上课等显性课程，“上课”成了幼儿园课程的代名词，忽视了隐性课程的存在，以至于教师在教学环节，更多关注的是幼儿是否获得了知识、学会了技能，而对于教学过程中的师幼关系、同伴关系以及环境和材料对幼儿的影响不大重视；在其他的活动环节，教师非常关注幼儿是否有打架、是否安全，却忽视了抓住时机及时对幼儿进行安全教育，培养幼儿良好的生活、卫生习惯等。基于陈旧的课程观念，导致教师“挖掘现有的教育资源，以促进幼儿积极主动地探索环境”的能力受到了束缚。所以，树立正确的“大课程观”，是科学实施幼儿园课程的基础。 4 教学内容，有轻有重。农村幼儿园以领域课程为主，在诸多学科中，语言和数学领域的内容偏多，颇受重视，而艺术领域的内容所占比重很小。笔者以问卷的形式调查了105所农村园，其中只有20%的园所每周能够进行3次音乐活动，40%的园所每周进行4次美术活动，大部分幼儿园每周只能进行一两次音乐和美术活动，其中，还有10%的幼儿园从未进行过音乐和美术的活动。课程内容的全面性为幼儿的全面发展奠定基础，而课程内容的偏颇也就使幼儿的全面发展失去了必要的根基。 5 内容来源，课本为主。农村幼儿园存在明显的重视学科课程，忽视活动课程的倾向，其内容以课本为主，很少挖掘身边的活资源。笔者调査发现，农村幼儿园教师擅长驾驭传统的学科课程，而对于主题课程和整合课程感觉无从下手。幼儿园室内的操作材料多是以桌面的积塑、积木为主，品种单一；适合幼儿的户外体育玩具、器械稀少，仅有跳绳、皮球、沙包等，22.84%的农村幼JL园（班）除教材外，没有可供幼儿阅读的图书，有的幼儿园甚至缺乏教学必备的挂图和磁带；65%以上的教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。 6 专业内容，机构植入。由于教师的专业性水平的局限，以及家长对幼儿教育的认识和需求也各不相同，部分农村园所在幼儿自选、家长自愿的前提下，对于专业性强的科目（比如武术、英语、珠心算、围棋等）采用了与专业的教育机构合作的方法，由专业机构的人员入园教学。这种由第三方教育机构植入的课程虽然减轻了本园教师的压力与负担，满足了不同家长消费群体的需求，是农村园所在现实的困境下做出的一种选择3但是，这种选择也存在着很多问题，最突出的是目前在社会上，各种教育机构的教育水平和能力参差不齐，而且有很多机构是以赢利为目的的伪教育组织，所以，农村园所在选择社会教育机构时，应该全面地考察与了解专业机构中的教师对幼儿教育的理解与认识，从中甄选适宜的机构入园执教。 另外，社会教育机构毕竟不便于本园进行管理和约束，也不能有效地提高自己园所的教育教学水平，农村园所最重要的还是应该把精力放在本园教师的素质提高上。笔者建议农村园所应该与乡镇、县域、城市园所建立拉手姐妹园，采用“走出去、请进来”的方式，为本园教师创造提升自己水平的机会，从管理、教学、教研等方面，全面提升本园的管理水平和教学质量。 |
