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丁丁是班中最不爱吃饭的小朋友，从入园至今，很少大口地把饭全部吃完。通常盛好饭后先看着发一会儿愁，然后不情愿地拿起勺子，小口小口慢节奏地往嘴里送，让人着急得不行。丁丁的自理能力差吗？不差，生活上各项活动都能自理，属于强能力的幼儿。身体素肩怎么样？非常好，既不体弱，也不多病，几乎每天都正常来园。为什么他就是不爱吃饭呢？ 分析 在幼儿园小班，类似丁丁这样的幼儿很普遍。他们看起来身体好像很健康，也会自己用勺子吃饭，挑食现象也不十分明显，可就是见饭不亲。究其主要原因是幼儿在家吃零食多，吃饭时家长喂得多，致使被动吃饭已经形成了习惯。离开家长照顾后，幼儿由于没有独立吃饭的习惯，所以吃饭速度缓慢，需要在教师督促下完成。为此，教师除了在每次进餐时对这样的幼儿进行督促外，更重要的是分析其原因，制定出具有针对性的指导策略。通过教师和家长的沟通以及对幼儿的观察分析，了解到现象背后的原因来进行针对性的指导，并采取相应的解决措施。 第一，千万不能过度批评。孩子心理的转变以及家长教育态度的变化均需要一个缓慢的过程。不可能要求家长快速改变对孩子的溺爱。当过度地要求幼儿时，有可能会引起家长的不满。 第二，循序渐进地做好家长工作。教师可以通过各种形式向家长介绍培养幼儿自理能力的重要性。如通过开家长会、家长课堂进行讲座，在博客上或家长园地张贴相关文章，让家长意识到幼儿在园生活自理能力的培养对今后的学习生活有着重要的意义，通过经常的家园沟通让家长逐渐意识到家园配合的重要性。 第三，教师采取一些方法手段鼓励幼儿主动进餐。如进餐前介绍饭菜的美味，增强幼儿食欲；在盛饭时给幼儿少盛些，让他体会到快速吃完的成就感；鼓励幼儿争当“大嘴宝宝”，为独立吃完的幼儿奖励小红花等。 生活环节中除了对幼儿进行生活行为习惯的教育，同时也是教师对幼儿进行个别关注，实施个别化教育指导的有效时机。教师可以在生活环节处理其他环节中出现的问题，对幼儿进行教育。如在午睡环节，教师可以利用幼儿睡前开展悄悄话的游戏，用一两句话点评每个幼儿上午的活动情况。对行为出现特殊表现的幼儿，教师可以通过谈心的形式与其交流原因，并从语言上和行为上给其回应。像轻轻地拍拍他的肩膀，抚摸他的头发、碰碰小脸、亲吻额头'握握小手等，都能带给幼儿心理上爱的感应。 |
