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一天，芦花幼儿园一位家长气冲冲地带着6岁的儿子到办公室找园长。园长客气地向家长了解事情缘由，原来他的孩子在集体教育活动的时候，因为没有认真参与活动，而被主班老师罚了一个小时站，孩子还说老师用板擦敲他的头。家长很生气地说要告老师虐待，接着大肆批评该幼儿园的制度，还说该幼儿园的老师都不正常，不是生理有问题就是心理有问题。园长极力安抚这位家长的情绪，并保证一定会给予适当的解决，家长这才悻蜂地走了。 之后，园长向该老师了解事情的经过和真相。发现这个孩子长期以来(一年多）一直是让老师头疼的孩子，上课总是调皮捣蛋。不仅自己不好好听讲，还总是捣乱不让其他孩子专心学习。除此之外，户外活动时这孩子不是推人咬人，就是捡小石子打人，有一回甚至就地在树下小便。老师也常常向他的母亲反映，母亲总是向老师道歉，情况却不见改善。听到这里，园长不禁皱起了眉头。 分析 从这件事件中，我们不难发现其中有许多值得探讨与改进之处，如：家长工作处理不当，与家长缺乏沟通（引起误会，家长气冲冲地到幼儿园告状，大肆批评该园制度和该园教师）；教师与幼儿关系不佳，教师工作态度有待改进（幼儿不与老师配合，造成师生对立局面，教师体罚幼儿，用板擦敲幼儿头部）；全园交流不够，没有能够及时发现问题，作出调整（问题持续一年多，教师也没有向上级反映）。 我们都说幼儿园的教育应该是保教合一的教育。所谓保教合一就是指要保育也要教育，两者并重。保育强调保护和增进幼儿的健康，包括生理和心理两个方面。教师应积极创设有利于幼儿发展的环境，利用适宜的教育手段与形式实施有目的的影响，而非采用不正确的手段来企图改变幼儿的某种行为，不正确的手段如体罚、大声斥责、恐吓或批评都会影响幼儿的情绪与心理健康。 在本案例中，我们可以看出这个班级中的教师明显缺乏对幼儿的管理经验，只重视集体教育活动纪律和结果，没有关注到幼儿心理承受能力，教师和保育员没有有效的沟通、配合，不能有效地组织活动，无法在集体教育活动中有效约束孩子，纠正孩子不良好的行为。这些都是保教合一出现问题的主要后果。 根据这样的情况，笔者建议这样的园所应该加强教师的保教培训，通过课程学习新知识c此外，也可以组织各班教师相互观摩学习与交流，以推广先进经验。除此以外，由富有经验的教师直接示范和言传身教，可使无经验的教师较快熟悉保教工作，减少摸索过程，也可使全园上下积极交流与沟通。 |
