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课程资源库是为教师更好地设计和实施课程提供资源支持的材料存放场所，它承担收集、整理、加工、存放和传递课程资源这五项职责。在大家眼里，课程资源库是冷冰冰的字眼，让人望而生畏或敬而远之。但在课程实施中，我们需要拥有一个温暖的、不冷酷的，能站在幼儿立场的、有真挚情感的课程资源库，这样，我们的课程才能真正为幼儿服务。 那么，什么是有“温度”的课程资源库呢？笔者认为，只要是适合教师使用的、能被教师使用的、教师乐于使用的资源就是好资源，就是有“温度”的课程资源。有“温度”的课程资源库注重教师、幼儿在资源寻找中能力的提升，关注教师、幼儿对资源梳理、使用的能力。因此，课程资源库建设要把握好“度”，不能为了建设而忽略了资源库的本质，忽视了资源库本身的特征，只有适宜的“温度”，才能滋养幼儿的灵性。 内容提倡“实用” 在课程实施中，教师和家长、幼儿通常都会及时地收集资源，但收集的热情往往很短暂，大家只是把收集到的材料堆放在一起，等需要时加以运用，时间一长，有时会忘记资源库里有些什么材料。而且，由于资源没有及时更新，导致有效资源较少，部分内容和课程实施不相配套，资源的使用效率不高。一段时间以后，教师也就不再关注这个资源库了。 我们按功能特点将课程资源划分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源包括幼儿已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。有形资源是开放式的，教师可以随时登记借用，用完之后及时归还。在课程实施中，教师也经常到教育教学理论资源库中吸取营养、补充能量，为有效利用课程资源提供强有力的理论支持和技术支撑，使课程资源库的建设更具针对性和前瞻性，从而充分发挥资源的最大效益。 在课程资源库的建设中，我们还强调向上、向下延伸，开发出与家长、幼儿互动的功能，即无形资源的收集。在新学年开始之际，教师首先会对班级家长的工作进行一个摸底，通过调查问卷了解家长方面可开发的课程资源。其次，每个班级的门口会设立一个资源收集架子，架子上分类摆放几个箱子，教师根据主题的开展面向家长及时有针对性地进行收集。家长与孩子也会根据箱子上的标志配合收集。 这样收集的资源不仅实用、有价值，还能邀请家长和孩子一起走进我们的课程，为活动的顺利开展做好充分准备。教师在平时寻找资源时，第一时间想到的就是资源库，因为它符合幼儿园教育教学的实际，针对性强、适用性高，而且资源的质量有保证，使开展活动的效率大大提高。 建设力求“入心” 杜威曾说：“生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有了教育。”确实，幼儿的智慧在指尖，资源库建设的内涵包含了教师、幼儿、家长的认知。在课程资源库建设中，幼儿对资源有了真实理解才能进行真正的建设，这样的资源才能帮助幼儿加深对知识的理解。 在收集课程资源时，我们追求自主性。收集时，划分为指定收集和非指定收集。指定收集，指的是各班教师提供资源需求登记本，并按照资源清单进行收集或根据课程实施需要请家长、幼儿收集。非指定收集，指的是教师、家长和幼儿根据课程建设需要自主收集。 在资源收集时，幼儿内心的需求是学习的真正动力，准确把握和满足幼儿的需求是教师教学成功的关键。为此，我们每个班级的走廊上都设置了一块“宝地”——“收集东收集西”。教师在“宝地”上会阐释建设班级资源库的理念，还会整齐地摆放一些纸箱，每个纸箱上都有明显的标志，让幼儿和家长、教师都做个有心人，善于发现一些有价值的材料或可以挖掘价值的材料进行收集，并按照标志有序摆放，教师也会及时对材料进行分类整理。 在班级开展区域游戏或其他活动时，教师和幼儿都可以对材料进行加工使用。另外，在班级的一面墙上，我们也用一席之地贴上一张“班级课程资源库建设登记表”，让家长自己写上（或幼儿画出来）带来了什么，怎么得来的，有什么用等。 当幼儿收集资源时，教师经常会问：“你怎么想到收集这个材料的？这个材料可以怎么用？”让幼儿在描述自己收集的历程中激发内在的学习动机，同时，教师也提醒幼儿同伴间相互描述，让幼儿的自我效能感得到提升，学习的需要也变得更为强烈。 在与教师、同伴、家长的交流中，幼儿的内心是放松的，在一次次的交流、质疑、讨论中，他们体验到了知识和智慧的共享，意识到了个体在群体中的作用。可见，只有教师、家长、幼儿对资源有了真实的理解，才能有的放矢地去收集。这样的建构过程是暖心的，建构起来的资源库也是有“温度”的。 管理要求“齐心” 课程资源库建设打破了班级、年级的界限，为资料的共享、经验的共享及区域与区域间的共享搭建了平台。平行、互补、合作的活动方式，也使班级与班级之间发生了更多的联系与互动，使教师在资源收集与制作中开阔了思路，提升了资源建设质量，激发了教师从被动准备材料的状态走向主动实现专业成长的常态，更能在新一轮的工作中为自己和他人提供便捷的参考借鉴，避免了不必要的浪费，实现了资源应有的价值。 为更好地服务于课程的实施，课程资源库的管理尤其重要。在资源库的管理中，我们的管理方式是：幼儿园园长一级管理，负责全面统筹、协调工作，确保园本课程资源库建设稳步有序发展。教科室主任二级管理，负责整个资源库的规划和管理，定期总结资源库建设经验，部署下一步的工作，还要负责资源库的建设、应用，经常性地组织教师开展形式多样的学习和研讨活动，保证资源库动态运行，真正实现教师自主发展。资源库管理员三级管理，主要负责资源库素材的收集、分类、整理以及相关素材的加工处理，确保信息资料优秀、完整、真实。教师四级管理，教师积极参加各种教学研讨活动，注重学习与积累，在平时的教学实践中有目的地开发和整理课程资源，积极参与课程的入库、修正、完善工作，并在资源库的应用中提升自我专业发展。科学合理的管理机制，不仅提高了课程资源的利用率和共享率，也使资源库有了适宜的“温度”，其生命力得以延续。 建设有“温度”的课程资源库，是根据幼儿园课程建设的需要，积极地、创造性地收集课程资源。在这个过程中，我们深感资源库的建设为教师的教学和专业发展带来了巨大益处，为教师实施课程提供了丰富优质的课程资源及相关信息，拓宽了教师的课程思路和视野，增强了课程的丰富性和适宜性。 （作者单位：苏州市吴江区平望幼儿园；苏州市吴江区震泽中心幼儿园） |
