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面对21世纪追求教育公平与质量的时代挑战，以贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》为契机，促进区域学前教育质量的全面提升，是学前教研急需思考和探索的重要课题。我们依据教研工作的基本规律和要求，以问题为导向，以提质量、促均衡为目标，以转变教研思路、创新教研模式为策略，围绕贯彻落实《指南》、促进教师专业发展进行了探索。 夯实“园本教研”之基，搭建教师专业成长基础性平台 幼儿园是执行和贯彻《指南》的主体，幼儿园教师对《指南》的正确理解和把握是《指南》落到实处的关键。目前，部分公办幼儿园存在园本教研形式单一、教师参与度低、缺乏实效等问题，而大部分民办园、农村园不会组织园本教研。实施《指南》如果仅仅依靠数量有限的专家和教研员去指导是远远不够的，将园本教研变为教师自主学习和专业发展的平台，助推幼儿园成为学习型组织，对全面贯彻《指南》更具价值。 为此，我们将抓实、抓好园本教研，提升园本教研质量作为贯彻《指南》的切入点，通过“培、研、学、引”系列活动，推动园本教研质量及覆盖率的双提升。一是开展专项培训，提升教研能力。省教育厅设立专项培训经费，每年组织一次园本教研专题培训，引领相关人员不断提升教研组织能力。二是搭建研究平台，提供专业引领。由省级教研部门牵头，集合省内各地相关优势力量，成立“园本教研有效性提升”专题研究小组，为园本教研提供专业支持与引领。三是连接学习通道，补教研短板。农村园、民办园是园本教研的薄弱点，我们以“结对子、传帮带”为策略，要求五星级幼儿园每年帮带一所农村乡镇中心幼儿园、民办幼儿园，通过以强带弱，解决园本教研中的短板问题。四是打造教研示范区，树典型引路。设立省市县三级教研示范区，积极探索有效带动各级各类幼儿园开展园本教研的方法、途径，通过高校、教科研团队定期深入示范区进行诊断指导，推动示范区的实践探索不断向规范化、科学化方向发展。 园本教研的广泛开展与落实，为教师践行《指南》搭建了专业成长的基础性平台，确保广大一线教师的实践困惑在第一时间通过团队互助得到解决，让《指南》在基层落地生根。 构筑“四级联动”教研体系，搭建区域合作共研平台 学前教育城乡间、园际间发展不平衡，幼儿园数量多、教研员数量少，是贯彻《指南》面临的难点问题。在推进园本教研的同时，构建覆盖城乡各类幼儿园的教研网络，确保城乡广大基层幼儿园能经常性地得到专业支持和指导，搭建合作共享平台，有效促进城乡师资均衡发展，是破解难题的关键。为此，我们将“构筑联动教研体系，搭建互助共研平台”作为贯彻《指南》的着力点，全面构建打破市域、园际界限的“四级联动”教研工作体系。 首先，构建纵横交互式教研网络，覆盖全员。以“地域相邻、专题相近、强弱搭配”为原则，在省级教研部门统筹指导下，自上而下、层层推进，建立省级中心教研组—市级城乡联动教研组—区级协作体联动教研组—园际协作体教研组，形成了省市县园上下贯通的“四级联动”教研工作体系。同时，通过基地幼儿园“一带二十”的方式，组建园际间的教研协作体，将省域内万余所幼儿园串联成若干个教研协作体，形成了纵横交互、覆盖全员的教研组织管理网络。 其次，明确各级教研工作职责，分层推进。“四级联动”组织架构中，龙头在省、重点在市、核心在区、基础在园。根据四个层级不同的工作特点，划分确定各层级工作职责，做到四个层级职责明确、分工合作、分层推进。通过一月一次小组联动，一年一次大组联动，自下而上一级做给一级看（看中找问题、查困惑），自上而下一级带着一级干（干中给指导、给策略），形成了既有纵向以解决教师实践困惑为目标的专题共研内容，又有横向以解决均衡发展为目标的侧重研究内容的四级递进式运行网络。 再其次，完善联动教研运行机制，共研共进。以“务实高效、互助共研”为原则，以网络平台为依托，实施三个阶段、十个环节、线上线下相结合的联动教研运行机制。 三段式联动教研，从关注教师的问题和需求入手，找准自身“病灶”；以现场共研、梳理解决策略为途径，共同开出“处方”；以实践检验、完善策略为目的，检验“疗效”。在确认“疗效”基础上再进行推广，扩大教研成果的辐射面。十个环节的循环运行，确保联动教研计划性、目的性、成效性兼备。同时，利用联动教研平台，及时收集、传递研究信息，做到学习资源、专家资源、活动资源的共享。这些资源对指导研究方向、提高研究效率、推广研究成果，发挥了重要作用。 “以园为本，四级联动”教研工作模式，在全面推进园本教研的基础上，建立了园际间、区域间的研究共同体，让教研从“个体”走向集约，从“单打”走向共享，形成了上下互动、城乡共通、区域共融、共同发展的教研格局，实现了更多异质横向资源的共享，以及有效的纵向专业引领，是提升教师专业能力、带动全员、促进均衡的有效手段，是促进园本教研和区域教育质量不断提升、推进《指南》贯彻落实的有效形式之一。 （作者单位：辽宁省基础教育教研培训中心） |
