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任何学习都是一项艰苦的工作，对于幼小的孩童来说更是如此。虽然幼儿在学习语言方面有着天然的优势，比如，可塑性强，容易培养兴趣；容易适应和接受不同的思想、观念、文化；容易培养有效的学习策略和良好的学习习惯等。 但是，活泼好动的天性导致幼儿的自我控制能力差，容易疲劳；集中注意力的时间有限。这些都有可能影响到幼儿学习英语的兴趣，使其失去坚持性，不再对学习充满热情。 而英语学习的目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步 的运用能力。因此，在组织幼儿英语学习活动时，教师应尊重幼儿 的心理特点和学习习惯，让幼儿在游戏中学习，并用正向激励评价鼓励幼儿的学习热情。评价要注意不能仅局限于幼儿学习结果的单一范畴，而应扩大到幼儿学习英语的整个过程、各个环节，建立以幼儿发展为核心、以形成性评价为主体、促进教师与幼儿共同发展的多元评价体系。 幼儿学习语言是以情感交流为动机的，获得爱、赞扬以及认可是幼儿心理发展所必需的。激励性评价主要是给予幼儿正向、积极的表扬与鼓励，可以采用物质奖励、精神奖励和特权奖励等多种方式，在教学实践中，使用适当的激励评价可以调动幼儿学习英语的兴趣，鼓励幼儿大胆开口说英语。比如，在英语活动开始时，教师先让几名会说英语的幼儿给大家表演，在他们说完后及时表扬，这样，其他幼儿学说的兴趣也就被调动起来了。 但幼儿间的差异较大，有的幼儿学英语的兴趣不是很高，对这些幼儿就要使用物质奖励，比如，可以准备一些美丽的彩色纸，只要他们有兴趣说就奖励一张，并在集体面前进行表扬，这样，这部分幼儿的积极性就可以被调动起来。在英语教学活动中，教师还可以利用眼神、肢体语言和鼓励的话语等精神奖励的方法调动幼儿学习的兴趣，对幼儿有独创性的大胆表现，教师可以用夸张的肢体动作来表达自己的喜悦和赞赏，这样能有效地激发幼儿积极表现的愿望和热情。 在设计评价体系时，我们要求各班根据自己的实际需要自行设计，一定要体现班级特色，符合本班幼儿的发展需要。教师设计本班的评价系统，都会从评价维度、标准、时机三个方面进行考虑，评价维度、标准要清楚明确，评价时机要及时、得当，并且评价维度和标准在一段时间内应保持稳定，便于幼儿明确评价标准、掌握评价规则。比如，评价程度包括听、看、说、不说中文、小组练习和展示。 根据不同设定的评价标准分别是：仔细听、认真看；声音洪亮，发音清晰；不随便说中文；组内配合默契、互相帮助；展示有动作、有表情、声音洪亮等。教师会根据教学需要选择适当的评价时机，同时在实施过程中，还会根据本班幼儿学习英语的实 际情况不断灵活地调整评价的维度和标准。评价时，教师会利用实物奖励、情感评价、特权评价等多种手段对幼儿的学习行为进行激 励。集体教育活动是教师评价的重点，幼儿个人、小组获得的奖励 会被展示在攀登英语评价墙饰上，与日常生活时间英语学习评价、家庭英语学习评价一起收人幼儿英语学习评价档案中，以便幼儿自己、家长及时了解其英语学习的动态，更加积极地投人到英语学习中，达到激发兴趣、树立自信、形成良好的英语学习习惯的评价目标。 在儿童英语学习的初期，应以教师评价为主，当幼儿明确标准、掌握一定的评价规则后，应让幼儿逐步参与评价，并成为评价的主体。在教师的引导下，幼儿有许多机会去评价同伴，评价 教师应当让幼儿说出理由，对同伴进行公正的评价。例如，每次课后，教师向幼儿出示评价标准的指示牌，让幼儿根据展示fflS 对应标准展开评价，当幼儿认为某个小组的展示结果可以评 “Very good”时，教师应继续问：“Why?” 请幼儿用简单的英语单词说出理由，比如“No expression”或“No action”等；如果理由不好用英文表达，幼儿也可以说中文，但说之前要征询教的意见：“Can I speak Chinese?” 评价时，评价的维度和标准必须是幼儿熟悉、明确的，这便于幼儿做出准确的评价。在评价过程中，幼儿难免会遇到意见不统一的时候，这时教师就要适时地给予一定的引导，从中起到的作用。比如，有时幼儿求胜心切，可能会出现不公正的评价时其他组的表现都说不好。这时，教师要加强引导，让幼儿展开始说出理由，并且采取如果评价不公正就不能做小组长、不能代小组进行评价等方法，引导幼儿学会公正地评价。在儿童英语教学活妒，教师不应是评价的唯一实施者，教师和幼儿是参与活动的共乘、是伙伴的关系，幼儿有很多机会发表自己的意见及见解，会增加自信心，从而更加投人地参与英语活动。来自《北京师范大学出版社》 主编 张艳君 |
