园长课程领导力，不是园长的个人行为，它取决于园长和教师共同的素质与行为，与幼儿园的整体发展息息相关 ■江宗莲 幼儿园建立学习型团队，促进教师整体素质的提高，离不开园长课程领导力的牵引。我们从幼儿园的实际出发，在没有足够的教科研人员开发园本课程的实际情况下，立足做现有课程的实践者、创新者。通过园长自身的影响力、感染力和引导力，多渠道逐步加快教师专业发展，创建学习型团队。 园长引领快乐学习 园长课程观建立在“爱在教育，快乐工作，拥抱真情，幸福生活”的信念上，这样才能帮助教师树立正确的教育观、课程观，乐于学习实践、创新新课程。我园每一次课程的引入，都要经历园长亲自培训、认证实效性和决策引领发展的过程。 幼儿园除了在日常教研中把握课程方向，还通过研读课程、观摩课程、说课评课，让教师知其然也知其所以然。园长重点通过组织全员参与式培训、讲座，如《幼儿园教育指导纲要》中的幼儿发展观、奥尔夫音乐课程、幼儿早期阅读课程、幼儿园一日生活蕴含的学习机会等等，来激活教师思想的火花，同时在小组团队学习讨论中赋予教师课程决策的权力，把金点子推广。所以每一次课程的参与式培训，教师们都乐而为之，每一次都给教师增加教育发展的能量。 园长课程观落实在教师成长规划上。教师成长是一个漫长的过程，而园长关注教师专业发展，是改善幼儿园教育文化的关键。我们常常分阶段研读教师的《成长规划与档案》，通过它来捕捉教师思想的火花，对教师的自我评价给予肯定、鼓励或温馨提醒；对教师成长规划中的专业水平、管理能力、特长给予剖析提升，这在无形之中激发了教师的潜能。当教师把这种思维的敏锐带入课堂时，课程的实践、创新水到渠成，教师的专业成长也尽显其中。 园长课程观体现在全员快乐学习、读书中。“腹有诗书气自华”，几年来我们坚持开展全员读书活动，要求教师每学期至少读两本书，包括一本专业书和一本非专业书，并写出读书心得。我们会选出好的心得在园周会上分享交流，如《不屈的天使》、《自由在高处》、《趣品人生》、《来吧，孩子》等都是教师读过并推荐的好书。可以说读书激活了教师的思维，丰富了教师的内涵，使教师在执教课程中变得越来越饱满。 |
