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古丽老师，26岁，毕业于幼儿师范学校，在舞蹈、乐器方面有很强的专业功底。她从幼师毕业来幼儿园工作，由于性格活泼开朗，工作认真负责，深受小朋友的喜欢和家长的认可，工作刚满一年就成为了学前2班的班主任。 每年7月，幼儿园都要开展全体教师听课、评课活动。一个周二的下午，园长和一些老师来到学前2班，听幼儿生活能力课，主题是 "争做卫生小标兵"。古丽老师用生动的表情和柔和的语言描绘着 "卫生小标兵" 的选拔标准，当她讲到手、耳朵、衣服要保持干净整洁的时候，全班小朋友都把手放在桌子上端详起来。 古丽老师微笑地看着孩子们，突然视线停留在一个小男孩身上，并皱起了眉头，原来麦尔丹江小朋友的耳朵很脏。她看了一眼便说："大家看，麦尔丹江的耳朵多脏，他不洗干净耳朵是不可以当选卫生小标兵的。" 麦尔丹江的脸一下子就红了，低下头摆弄着自己的手指，听课的老师们都感觉有些紧张。三十几个孩子看着麦尔丹江，有的是好奇，有的是同情，还好没有孩子幸灾乐祸。古丽老师觉得这样的做法很成功，在她看来，麦尔丹江以后是不会再带着脏耳朵来幼儿园了。听课的老师们也觉得全班小朋友基本上掌握了课程内容，却忽视了坐着一动不动的麦尔丹江，更没注意到他难过的心情。 第二天，麦尔丹江没有来幼儿园，但老师们并没有察觉到有何异常，因为当天还有其他两个男孩也没有来园上课。第三天，麦尔丹江来幼儿园了，他穿了一件白色村衫，头发剪得很短，耳朵和手都洗得很干净，但显得非常紧张。古丽老师只发现了他干净的耳朵和手，却没有觉察到他的那份紧张。汉语课上，孩子们熟练地背诵着学过的儿歌，只有麦尔丹江站着一动不动， 还把头垂得很低。可这时，古丽老师却以为麦尔丹江太贪玩，没有用心学习老师教的儿歌。 下午放学时，古丽老师特意和麦尔丹江的妈妈进行交流。他妈妈说： "昨天早上，他先是不愿起床，又说肚子疼，我想他可能有点着凉不舒服，就把他送到了奶奶家。中午下班后他非要我带他去理发，要求洗头，还一遍遍问我耳朵洗干净没有。我最近单位事多，几乎没时间来幼儿园接他，他似乎很不开心。" 这时古丽老师才恍然大悟，来到办公室吞吞吐吐地告诉园长事情的来龙去脉，还要求在全园做自我检查。 后来园务委员会就此事进行了讨论，并没有让古丽老师做检查，而是让她写了一份详细的弥补计划书，同时将此事记入了该园教学整改方案。 思考分析 1.你如何看待古丽老师在幼儿生活能力课上对麦尔丹江的做法？ 2.古丽老师和麦尔丹江的妈妈交流后，为什么会恍然大悟？ 她今后的课堂教学管理有哪些启示？ 3.古丽老师应该采取哪些措施弥补自己的错误？并简要说明原因。 在教学中对不符合要求的学生予以及时评价是必需的也是极为重要的：一方面.评价可以使个别出现问题的学生了解自身不足，明确努力的方向， 以保证整体教学效果；另一方面，对他们的评价会对其他学生产生教育导向作用，使整体教育影响更加持续深刻，培养学生生活能力的课程更是如此。但这些都是建立在正确、合适的评价基础上的，案例中古丽老师不恰当的评价方式带来了诸多消极影响。 由于老师没有充分考虑麦尔丹江内心的真实感受，也忽视了对他的尊重，因而给麦尔丹江的心灵带来了极大的伤害，并产生了一系列"连锁反应"，如不想上学、上课无法认真听讲等。最为严重的是使麦尔丹江的自尊心及情感受到了伤害，让他在同学、老师面前抬不起头，并对老师产生了畏惧情绪。如果这种情况不妥善处理，就会影响他的学习，甚至可能给他的心灵留下阴影，使其厌恶幼儿园和老师，丧失自信，畏惧人际交往，对他日后正确的世界观、价值观的形成及成长发展都极为不利。 教师在课堂教学及管理中必须坚持并重视情感性原则。情感性原则是指在课堂教学及管理的过程中使学生处于积极的情感状态，并培养学生各种良好的情感品质。情感性原则既将调动、感化、激发学生的情感作为手段，又把培养各种情感，特别是高级情感作为课堂教学及管理的目标。 实施情感性原则要遵循以下要求： 其一，明确课堂教学及管理的目标， 重视对学生积极情感的熏陶和培养； 其二，保护学生的自尊心和自信心，尽可能让学生体验到成功的快乐，同时让他们在情感上认识并认可自身的不足； 其三，运用情境教学的方式，营造良好的课堂氛围，逐渐形成和谐的班级文化；其四，充分利用师生间的情感交往，以情育情。 古丽老师因为没有意识到情感教育对学生的重要影响而忽略了对学生情感的积极关注，导致未曾预料的后果，并在一定程度上影响了学生的健康成长，是值得注意和思考的。之后古丽老师恍然大悟，因为她明白了麦尔丹江反常行为背后的原因：麦尔丹江的妈妈最近没时间来幼儿园接他，也无法照顾他的日常生活；麦尔丹江不来上课是因为幼儿生活能力课上老师对他的不恰当评价使得他对幼儿园乃至老师产生了恐惧感，麦尔丹江的一系列反常行为是因为害怕老师、同学再次注意到他。 此案例对课堂教学管理的启示主要包括： 首先，教师要树立正确的课堂教学管理目的。课堂教学管理的最终目的不是管理，而是教育服务，为学生的身心发展服务，这样课堂教学管理的目标就上升到了教育层面，立足于学生的有效学习和主动发展，充分彰显教育"培养人"的本质和内涵。 其次，在课堂教学管理中，教师要树立"以人为本"的思想，时时刻刻尊重学生，爱护学生，尤其是要呵护学生幼小的心灵和自尊心。教师的任何教育与教学管理行为都应该以促进学生的全面发展和健康成长为根本出发点，都要建立在科学的判断和充分的事实证据基础上，任何主观臆断和猜测都是错误而危险的，会给学生带来极大的伤害和不良影响。同时，教师还要学会换位思考，不能忽视学生的内心感受和体验，要理解他们的痛苦与快乐。 最后，教师要充分发挥课堂教学管理的"助长功能"，最大限度地满足课堂中个人和集体的合理需要，形成良好的课堂学习环境，激励学生参与， 激发学生的潜能，最终促进教学目标的达成和教学任务的完成。 为弥补失误，古丽老师应该从以下两个方面做起： 古丽老师应私下找麦尔丹江谈话，主动关心他的生活及学习，并针对自己的不当行为向他道歉，适当地予以解释，请求他的谅解。同时要对麦尔丹江的行为表现重新予以客观评价，使其正确看待自己。这样做主要出于两方面的考虑：首先，老师主动承认错误，不仅是对学生的尊重，也间接起到了道德教育的作用，可以使学生找回自信心，感受到老师的爱和关怀；其次，重新评价学生，可以使他明白自己行为的合理与不合理之处，是一个"再教育"的过程。 召开主题班会，对麦尔丹江的变化予以表扬，并倡导全班同学向他学习。在这个过程中，古丽老师要以真诚的态度和情感影响学生，帮助麦尔丹江在同学面前树立新形象，找回失去的尊严和自信。更重要的是这也是对全体学生的思想教育，可以引导学生的思想道德朝更积极、健康的方向发展，客观上也深化了对幼儿生活能力的教育，培养了他们讲卫生的良好生活习惯。此外，这还将起到一定的行为导向作用，使学生对正确、错误有深刻的认识，对他们日后的成长发展产生重要影响。 |
