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此种评价在教学和学习后进行，是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。 相对评价、绝对评价和个体差异评价 此种评价方式的划分是根据教育评价的价值标准不同进行的。具体来说，三种评价方式的评价方法不同：相对评价是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。绝对评价是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。个体差异评价是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准的，以此判断其发展状况的评价。 实证性评价和人文式评价 此种评价方式的划分是根据心理学和教育研究方法中有关实证和思辨的特色划分的。这两种评价方式在评价内容上不同：实证性评价是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价；人文式评价侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象作了价值判断的评价。 定量评价和定性评价 此种评价方式的划分是以评价的分析方法为标准的。这两种评价方式在评价对象的判定上明显不同：定量评价是将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。它有助于一些概念精确化，加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，增加评价的说服力。定性评价是将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评价，以说明评价对象的性质或程度。这种评价比定量评价简便易行，但不如定量评价精确具体。但是，在实际评价工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化。所以应该将定量评价和定性评价结合起来。 自我评价和同伴评价 此种评价是根据参与教育评价的主体不同而划分的。两种评价的主体不同：自主评价是指被评价者依据指标，参照一定的标准，对自己的工作、学习和品德等方面的表现进行评价。同伴评价是指同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现。对活动的评价、对人员的评价、对管理的评价、对区分教育的评价，这些评价方式是以评价对象的不同为划分标准的。这些评价的不同之处就在于评价对象。 《教师如何观察和评价幼儿》苏晓倩 |
