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幼儿园中班有一个名叫思锐的小女孩总是表现得很内向、胆小，从不主动与老师和小朋友交流，上课时也从不主动回答问题，被老师提问时畏畏缩缩地说不出一句话来，后来有的老师干脆就不叫她了，她自己则越来越沉默、孤独。 小思锐的表现引起了该班欧阳老师的注意，经过观察，欧阳老师发现思锐其实很聪明，爱看书，爱听老师讲故事，同时也发现她有一些坏习惯，例如在别人靠近时会下意识地做出用手护头的动作，此外还总是吮手指。 有一次，小思锐家长给她的手指上涂满了蓝墨水，特地嘱咐老师们不要让她洗手，以减少她吃手的行为。起初她极力忍着，可后来手指上的墨水还是被吃得干干净净。吮手指已经成为她最顽固的坏习惯，而家长和老师的批评使她更加不安，又开始晚手指以寻求安慰，由此进入恶性循环。于是欧阳老师尝试从内因（幼儿自身因素）和外因（家庭环境）两方面进行分析来帮助她。 首先是幼儿自身的原因。欧阳老师根据小思锐"抑郁质"的气质特点，在进行教育工作时尽量采取措施对她区别对待。如鼓励她多参加集体活动，多和其他幼儿交往，多表扬她的成績，以树立其自信.激发她参与活动的积极性。 其次是家庭原因。思锐父母平时工作很忙，孩子经常由爷爷、奶奶、保姆带着，孩子需要经常适应不同年龄、性格特征的教养人，与父母交往的需要被忽视，缺乏玩伴^这都对思锐的社会化发展造成了不良影响。尤其是父母与孩子交流很少，导致孩子的感受和压力无处表达，只能通过吮手指来减轻自身的焦虑情绪，久而久之，这个习惯越来越顽固。加上小时候被保姆不小心烫伤过，所以她对出现在身边的生人特别戒备，生怕别人伤害自己。 通过一段时间的观察、交谈及家访，欧阳老师针对思锐焦虑行为产生的原因和表现形式，决定以鼓励的方法入手，引导思锐融入集体生活，转移她的注意力，化解她的焦虑，分阶段进行矫正。 第一阶段：与家长沟通，提醒家长注意千万别因为忙而放弃陪伴孩子的时间。在园里教师对她吮手指的行为不再刻意强调纠正，只给予一些暗示，逐渐消除孩子的紧张感，并用行动来鼓励她。渐渐的，她开始和周围的一些小朋友进行简单交流了。 第二阶段：想办法占用孩子双手，转移孩子的注意力，并请家长配合， 培养其意志品质。在幼儿园里引导鼓励思锐去做自己喜欢的事，如搭积木、玩插塑、画画等。在家里，欧阳老师指导思锐的父母也采取一些有效措施改掉孩子的坏习惯。 第三阶段：关注、尊重孩子，使其在集体中变得乐观、合群。经过一个学期的关注与指导，湘珞在减少不良行为的同时也逐渐开朗起来，在集体活动中不再退缩，逐步建立了自信心，并对他人产生了信任感，习惯性的用手护头的动作也不知不觉地消失了 。 |
