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在学前教育界，虽然各种观点纷繁复杂甚至互不相容，但是偶尔也会出现拥护同一事物的现象，对瑞吉欧·艾米利亚早期教育的研究就是这样。东西方许多有关学前教育的著作都体现了人们对瑞吉欧教育的关注。正如莲琳•凯兹所说，在对瑞吉欧教育进行激烈的讨论和热情的支持的过程中，她似乎没有听到过人们刺耳的批评或拒绝。笔者近些年来在与各种流派的学者进行学术交流时，听到的几乎也都是从不同视角对瑞吉欧教育不同程度的赞美声。莲琳•凯兹在她的文章中曾表示对这个现象感到好奇。然而，笔者认为这个现象并不奇怪。 有人认为，瑞吉欧•艾米利亚教育方案的主要贡献在于它已经成为关注儿童尊严、儿童应有的价值和丰富性的富有影响力的样板。有人认为，瑞吉欧•艾米利亚教育方案的主要成就是瑞吉欧社区，而不仅仅是其哲学或方法论，世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此亲密无间而又融洽的关系”。 有人认为，瑞吉欧•艾米利亚教育方案在怎样的儿童观可以用于课程发展的问题上引发了激烈的讨论（罗伯森等，1996,1998）,它明确提出知识的建构是受情境、社会和文化因素影响的(达尔伯格，莫斯，彭斯，1999)。这些观点使以前那些关于“发展中的儿童”以及作为发展导向课程基础的师幼关系等占支配地位的假设遭到质疑，并且引发了有关重新构想早期教育概念的种种卓有成效的讨论，还为开展有关儿童与现代课程建构等问题的讨论打下了基础。 有人认为，受瑞吉欧•艾米利亚教育方案的启发，达尔伯格等人在斯德哥尔摩教育学院提出了“早期教育的生态学”问题，而且他们真的做到了同该领域的专家、管理者和政策制定者进行多方对话。 还有人认为，瑞吉欧•艾米利亚地区有着出色的幼儿园，这一点，我毫不怀疑。但我想指出的第一个具有讽刺意味的事实是，在意大利的其他地区和世界范围内其他国家，同样有许多出色的幼儿园，但是它们很少或者丝毫没有受到外界的关注。 由此可以提出一个问题: 是什么使得瑞吉欧成为学习的榜样，而与此同时，来自意大利其他地方，来自法国、日本、中国的其他一些有趣并很可能有用的幼儿教育理念，却在世界范围内显得相对落后呢？我并不打算对这个复杂问题作出详尽的回答，但是对于瑞吉欧在美国取得成功的原因，我不妨给出如下几点理由： 意大利享有优秀学前教育理念发源地的美誉；观光客们喜欢在意大利的那一区域旅游，因为那里景色优美、食物可口；瑞吉欧的课程偏重美学品位的培养，这跟那些来参观的中产阶级教育者们的口味不谋而合。我真的不是有意要在此对瑞吉欧作任何批判，事实上，由于种种原因，我对它非常钦佩。 由于种种原因，瑞吉欧教育已经成为当今世界学前教育界一个有口皆碑的典范，而且瑞吉欧教育的倡导者马拉古兹已是故人，再也不会因为评论者的观点而发出自己的声音。在这种情况下，持各种观点的人最为理智的做法就是运用自己的方式去解释和演绎瑞吉欧教育，并赋予与自己观点相一致的意义，而根本没有必要冒着“开顶风船”的风险，以批判者的姿态对瑞吉欧教育进行非议。 事实上，瑞吉欧教育似乎已经成为理论家们阐述观点的载体，成为学前教育实践工作者学习理论和实践的平台。对瑞吉欧教育的种种看法和评述，尽管意义不一,甚至相互对立，却都能为人们思考和解决学前教育问题提供论点和论据。选自《幼儿教育》 |
