|
我执教的小班有个安静腼腆的女孩小静，我发现她是个有点“偏执”的孩子，对于自己认定的事情坚持到底，很难妥协。 【案例一】 午餐时间到了，小静搬了把小椅子，走到盥洗室后很快就又折回来了，然后一屁股坐下来，直接取饭勺准备吃饭。在保育员再三督促下，她才再次起身去洗手。等回来坐下来之后，小静突然大哭起来。我赶紧过去，询问究竟，她一边哭一边委屈地说：“我要拿尖头的勺子，但是澄澄不给我，我不要圆头的勺子。”我看了一下，果然勺子有尖头和圆头两种，澄澄说：“我先坐下来的，我选了尖头的勺子，小静晚到，只有圆头的勺子了。”小静说：“我就要尖头的勺子！” 从那次事件后，我悄悄地提醒保育员把饭勺全部检查一遍，统一换成了圆头的饭勺，孩子们发现没有了尖头饭勺，也就不争抢了。 【案例二】 一次手工活动，内容是撕贴雪人。这是小静很不喜欢的活动。她看着大家热火朝天地撕贴着，自己却拿着纸张把玩，不撕也不贴。边上的小伙伴忍不住对她说：“小静，你快点撕啊，我已经撕了很多了。”小静说：“我不会撕。”我走过去，对她说：“小静，你不会没有关系，但是你可以试一试，不试怎么知道不会呢？”她拿起白纸，两只手捏住白纸用力往两边掰，白纸纹丝不动。“你看，我撕不动。”我忍不住笑了起来：“小静，你撕的方法不对，当然撕不下来了。我来教你撕吧。”于是，我拿起她的手，教她用两只手的大拇指和食指捏住纸的一角，做撕的动作，反复几次之后，我表扬了她：“小静，你看，你现在撕得多好啊，都要赶上其他小朋友了。加油哦！” 她似乎有了一些自信，自己动手开始撕了起来。边上的同伴看见她撕得太长太大，告诉她这样不漂亮，要撕得小一点才美。她却不以为然地说：“我觉得这样很漂亮，妈妈说了，只要自己认为好看就行了。”最后她呈现的作品确实没有其他同伴的美观，但我还是对她的作品进行了肯定，并给她提出了小小的建议，鼓励她继续努力。 【分析与思考】 小静个性比较执拗，甚至很偏执，但对她认为安全和放心的人很依赖。当小伙伴对她的美术作品提出建议时，她会固执地认为自己觉得美的东西就一定是美的，不需要在意别人的看法。坚持固然好，然而因固执而排斥他人就不好了，给小静带来了很多麻烦，小朋友开始疏远她，而她自己也因为没有分享与沟通而变得更加固执。 针对小静的表现，我们经常和家长进行沟通，全面了解小静的交友观、兴趣爱好、生活习惯等，向家长详细介绍小班幼儿的年龄特点。希望通过家园携手，对于她不感兴趣的内容给予积极有效的刺激，如鼓励、肯定、赞扬、练习等，帮助她树立正确的审美观。 另一方面，教师的教育方法很重要。面对个性突出的孩子，不管不顾是下策，物质安抚也是下策。面对小静的“偏执”，教师需要用更多耐心与其沟通，虽然每次的交流不一定能达到立竿见影的效果，但是重要的是我们在坚持，这种坚持也可以让孩子感受到一种被关注与受重视。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”每个孩子都是独立的个体，正是存在着个体差异，教师的工作才会具有更大的挑战性，更需要我们用心聆听，用爱回应，用专业的教育方法来对待每一个不同的孩子，让每个孩子都能得到富有个性的成长。 （作者单位系江苏省苏州市工业园区翰林幼儿园） |
