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■朱丹妮 幼儿有不同的年龄和个性特点，在体力、知识、能力、行为表现等方面都有差异。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“只有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。” 某日，小班区角游戏开始了，10个孩子选择了娃娃家。前一阶段，我在班级的两个娃娃家里投放了很多新材料。看到操作台上放满刀具，男孩子们每人抢了一把“菜刀”，拿着一大堆的“蔬菜”不停地切。不一会儿，切下的“菜”满桌都是，有的还掉到了地上。小斌和洋洋你挤我、我推你，都要对方让开一点。几个女孩每人抢了个娃娃抱在手里，随后坐在床上无所事事…… 这样的活动现象让我陷入了思考：孩子们真正需要的是什么样的娃娃家？娃娃家的游戏材料是越多越好吗？ 其实，如果关注幼儿年龄阶段的发展特点，并仔细观察幼儿表现，就很容易找到问题的症结所在：首先，小班幼儿处于身体迅速发展的时期，他们需要更宽敞的活动空间以满足其需求，原先的两个独立的娃娃家既没有相互联系，又将有限的空间分割得很小，不利于幼儿的操作；其次，小班幼儿正处于平行或独自游戏的阶段，还没有合作的意识，游戏中的动作交往多于语言交往，他们更多地依赖玩具进行游戏，满足于摆弄玩具，缺乏交往能力；再其次，小班幼儿的兴趣和注意力不稳定，爱模仿也是其突出的年龄特点，看到别人拿什么自己也想拿什么，工具和材料提供得太多，分散了幼儿的注意力，引起不必要的争抢，不利于幼儿游戏的开展；最后，小班幼儿缺乏角色意识，常常一会儿说自己是妈妈、一会儿说自己是姐姐，缺乏角色意识导致的最直观的结果就是孩子们在区域中不知道自己可以做什么、需要做什么，出现闲逛、无所事事等现象。 通过观察，我发现不是孩子们不会游戏，而是区域的设置和材料的提供出现了问题。思考后，我进行了一些调整： 有效整合，提供适宜的活动空间。将原先设置在教室里的娃娃家调换到午睡房，然后，我将两个独立的娃娃家调整为一个娃娃家的两个房间。这样使原先毫无关联的两个娃娃家合并成一个一室两厅的“小套房”。这个“家”更贴近幼儿真实的生活，更有利于幼儿进入到较真实的游戏场景中。 巧做减法，提供适量的操作材料。在材料的提供上，教师们总是习惯做加法，生怕孩子们的操作材料不够，于是，不断地添加以满足幼儿游戏的需要。对于小班幼儿角色游戏，教师提供的玩具应种类适当少些、相同种类的玩具多些、角色游戏的情景的主题尽量鲜明一些，以增强幼儿的主题意识，从而减少主题的变换次数，提高幼儿角色扮演的创造性和主题的稳定性。过多的游戏材料反而干扰和限制了幼儿的游戏，他们在游戏中得不到发展。我根据角色需要将一部分操作材料拿走，只留下了两把切菜用的刀、两把炒菜用的铲子、两个洗菜用的小篮子和一些适量的餐具，配备了一块抹布，帮助幼儿在游戏中养成良好的卫生习惯，并减少了蔬菜、水果的数量，控制在5以内，有利于幼儿游戏后进行点数检查。 巧做加法，提供真实的角色道具。我添置了几个能区分主要角色的小道具，例如：妈妈的围裙、爸爸的领带、爷爷奶奶的眼镜等。这些贴近幼儿生活的真实道具不仅能帮助幼儿加强角色意识，而且能激发幼儿更好地投入到游戏情境中。我还在插进区牌的地方用图片进行了标识，幼儿在插进区牌时已经自然地分配好主要角色。（作者单位：江苏省无锡市胜利幼儿园） |
