|
一 项目活动 幼儿学习的过程 项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划.而是师生共建的弹性课稈与探索性教学。它的基本要索有三: 一是解决真实生活中的问题，二是以小组为单位共同进行较长期深人的主题探索。是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程主题，主要来来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。 如瑞吉欧儿童探索的主题有“看见自己感觉自己”、“狮子的肖像”、“雨中城市”、“一片梧桐叶”、“孩子与电脑”、“人群”、“有关喷泉的讨论”、“椅子和桥的平衡”等种种自然现象和社会现象，主题的原则是结合儿童生活经验和儿童感兴趣的，容易取得所需材料和设备，并运用学校和社会资源的。儿章能实际操作的，活动是有意义和价值的。 探索的过程中花许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考在活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，将新发现作为以后数周探讨的问题。下周课程的主题，可能出自周探索过程的结论、问题及难题，循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题的解决。幼儿通过探索和发现，用“百种言语”表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模增、生动的连环画等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。 二 开放的、新形态的学习环境 闻先，开放的环境是幼儿园的第-:位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置.材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意阁，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。 瑞古欧的学前教育机构环境美丽而宽敞，充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动宰的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌，介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。 其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布背随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。 再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，比墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。 此外，空间设计还反映了意大利的文化特点，的来说是“个性加美丽”，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色的植物，有意义的摆设等等，都显示出该园“园本文化”的环境表达都努力做到美观而和谐。 三 教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者。 伙伴：在幼儿各的项活动过程中，教师最为重要的是倾听儿童，倾听儿童最丰富的含义是使孩子进人主动学习的状态。作为伙伴，瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球！” 园丁：幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道提供材料，怎样变换空间，如何介人讨论，何吋协助解决疑难，何时将孩子的表达方式总结出来……成为孩子成的有力支持者。 向导：不断引导幼儿深人某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深人钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。 记录者：教师走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维、怎样操作的，如何互动、如何观察、如何想象、如何表达的。幼儿通过记录看着自己完成的动作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心，记录还使家长了解幼儿在学校获得经验的过程，孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一个重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。 研究者：如怎样共同建构项目活功：怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动；如何保持一定的开放程度；如何在遇到困难时与儿童、教师商量;如何倾听儿童的争论、化解他们的争论；怎样建立一种合作支持性的互动的师生、生生关系等等，这些都使教师«为一个研究者，成为一个终身学习者。 四、几点启示 我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景。师生互动，生生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位。从教育观念到教肓行为，都应真正做到以儿竜为核心，以儿童发展为本，在幼儿园课程建设方而，我们应着承思考如何使幼儿成为教育活动过程中的主角；怎样选择幼儿自发发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索；在教师预设的课程中，如何根据幼儿的兴趣、需要和发展的水平不断地调整、补充和发展原有的设想，使幼見在預设课程中，在认知、身体、情感和社会性等方面都得到良好的发展；如何把儿童生成教设的课程有机结合起来等问瑞吉欧检验中，客现地掌握教育目标，以小组为主解觉儿童生活中现实问题的主题内容的选择和确定.在动态的互动关系中互相支持、表达、制作、合作地进行深入的、循环的探索，以及各种教学技巧（教师的等待、介人、倾听以及^系父母聽与，大肋记录士畴&方式都给予細的思考和改革很多有益的启示。 实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径，我们的职前，职后教师培训应走理论教育与实践相结合、反省性教学的道路。 |
