|
英国教育界一直在努力探索一种平衡、宽广、延续的课程体系，使之适合不同年龄、能力、性别以及任何特殊教育需求的儿童：政府颁布的《1996年教育法》也有明文规定：任何课程必须旨在促进学生在精神、道德、文化、智力以及身体上的发展；使学生为以后可能遇到的机遇、责任以及未来的成人生活做准备。 英国教育界自1988年引人国家课程以来，逐渐形成了义务教育（5〜16岁）一贯制的课程体系。但这种体系将幼儿园课程以及高中课程排除在外，无法真正将高等教育前的课程整合成具有延续性、连贯性的课程体系。近年的课程改革也一直在努力“焊接”业已存在的断层：改革幼儿园及高中课程，使之融人新的国家课程体系。在此改革背景下，英国幼儿园课程的发展及所展现出来的特色越来越成为世人所关注的一道风景线。 英国教育学家、教育与技能部标准任务局官员约翰•迈可比斯曾在公共场合说道：“30年的研究表明，我们已无须再进行争论。那些在生活中凸现卓越的人既得力于他们的动机与自尊，也得力于他们对自己的学习负责的能力，因此，好的学习习惯必须从小培养。”特别是工党上台以后，在教育领域扩大包容的同时，将提高标准、追求卓越置于教育的中心地位。教育与技能部教育大臣莫瑞斯也发表演说，强调教育的一贯制，要增强幼儿教育与义务教育的衔接性，尤其是在课程设置上，要尽量做到为义务教育将要开设的国家课程打下基础、做好铺垫。事实上，对幼儿园课程进行重整或改革，在工党上台之前就已经实施了。其时，领军改革的是学校课程与评价局。 一、课程内容的选择、规划及实例分析 资格与课程局于2000年5月出版了《幼儿阶段课程指导书》，在理论及实践的框架下对幼儿园课程作了详细说明和规定。为了便于实践工作者把握和领会课程理念，资格与课程局于2001年10月又出版了《基础阶段学习规划》，对《指导书》作了进一步说明，为一线的幼儿园教师框定、选择、设置课程内容，提供了诸多的实践指导和翔实的案例分析。 《基础阶段学习规划》首先阐明，课程规划（课程内容选择）的目的是为了使儿童的学习始于一种有效、有趣、多变、发展的教学情景。为了达到这一目的，在课程内容规划、设置时，必须实行全员性参与（教师、家长、社区人员等）。课程规划（尤其是具体到各校的课程规划）将不可避免地受许多因素的影响，如儿童的年龄、数量、在校时间、教师数量、教育场所。为了体现这种影响，《规划》选择了五种不同地域、不同教育资源配置的幼儿园，从调查、审视幼儿园的实际课程设置人手进行了较为详细的分析。现从中取其一，介绍如下。 某幼儿园（资格与课程局在此隐去其名称）位于一个小城镇的中心，主要招收本城镇及周围乡村的适龄儿童，注册学生70人，其中20人为有特殊教育需求的儿童，专、兼职教师7人。 课程内容规划分为长期规划和短期规划两种： 长期规划旨在保证六类课程目标领域能够定期地、经常地涉及，保证儿章所面对的课程始终全面、充满趣味、富有挑战性、能够不断拓展儿章的休验。长期规划一般提前一年制订，同时要设置较为宽泛的内容供儿童自己选择。因此，在制订计划之前，必须将整个学生样本的实际情况了解清楚，以增强规划的适用件，并可根据具体情况对规划进行微调。 短期课程内容规划是以长期规划为蓝本和框架、以教师平时对儿童的观察以及对儿童学习情况的评价为依据而适时地设置的临吋性课程。这种课稈一般持续几天到几周，涵盖了设置目的、学生行己发掘的内容、教师开发的以兴趣为导向的学习材料。积极有效的长期课程内容规划表通常包括： 教学涉及课程领域的频率指标，拓展的指标以及可能提供的有意义的背景、能提高学习兴趣的特殊的事件及活动（如参观农场或节日庆典）。为了使规划的课程内容全面而平衡，教师必须保证:长期课程规划涵盖课稈目标的所有方面。六种发展领域之间的内在平衡；使儿童有很多机会重温有意义的活动。 积极有效的短期课程规划表则包括：针对儿童个体或团体的清晰的教学意图，这些意闬必须基于课稈目标；经历或活动范闱的简要描述（教师主导儿童）；如何使选定的活动适合儿童个体，儿童的组织形式；参与人员的角色分配所需的资源与设备。 不管是长期规划还是短期规划都不需要教师严格遵守，教师可以根据实际情况对课程内容进行增添、拓展、修改。 二、课程切入方式——教与学的特色 儿童天生具有“冲动”的本质，正是这种“本质”造就了儿童无穷无尽的兴趣„儿童对一切新鲜事物都好奇，想去触摸，想去感知，而在这种好奇的背后却隐含着无穷的学习潜力。 英国幼儿园教学模式大体上有三种类型： 第一种是行为主义教学模式，这种模式以桑代克心理学理论为框架，以信息呈现、强化（反馈）为教学流程，以教师为本，重在传授（目前这种模式面临着重重诘问与挑战，正在淡出教学舞台）； 第二种是信息加工教学模式，此模式以加涅信息加工理论为基础，电脑的信息处理与人脑的反应相似进行假设（目前此模式在知识教学上仍有市场，但已经渐渐泛化成认知主义教学模式，只好从皮业杰、维果茨本处寻求理论支撑）； 第三种是建构主义教学模式，此模式以冯•格拉塞斯菲尔德激进建构主义与皮亚杰社会建构主义为理论指导，在教学中，注重务实的教学情景，让学生在这种情景中进行个人建构与合作探究（目前，这种教学模式在幼儿园教育中巳经占据主导地位，强调师生共同参与的教学活动必须有交流性、多样性、整合性、发展性；强调教师应通过积极主动全面细致的观察，寻找儿童的兴趣点，组建临时课程，实施以学生兴趣为导向的情景教学。 |
