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文艺复兴冲破了欧洲中世纪的黑暗，然而很长"^段时间，甚至到20世纪初，在学校占统治地位的仍是传统教育思想和方法。由于传统教育观念根深蒂固，管理学生就成了教师们的人门功夫。他们考虑的是如何限制学生，对于约束、训诫甚至惩罚学生运用请熟、得心应手，根本不去考虑、尊重学生的人格。学校教学以教师口授和学生机械诵记为主要形式，学生缺乏操作和动手的机会。 可见，在历史迈人20世纪门槛的时候，尽管在前已有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔的“重视儿童本能”的号呼，但他们的教育观念和教育思想未曾转化成一般教育工作者的行为，学校的一切仍为传统教育观所支配。儿童活泼好动的天性被扼杀，其好奇心和创造力被窒息。面对教育的困境，在前辈们的“自然教育”、“重视儿童本能”思想引导下，蒙台梭利筚路蓝缕，决然通过自己进行教育实验找到适应儿童发展的教育环境、方式方法。 儿童之家幼儿教育实验的指导思想 在蒙台梭利看来，教育过程并不是教师教的过程，而是儿童在适应环境中的“自我教育”和“自动学习”。所以，蒙台梭利为其儿童之家精心设置了所谓“有准备”的环境。 1.在教育中滲入环境因素 为了改变传统教育中“教师—学生”直线式单向传递的教学模式，蒙台梭利在实验的教育模式中增添了“环境”这一师生间的中介因素。这样，新教育就改变了传统的教师教、儿童听的呆板情形。儿童不仅和教师发生关系，也和环境发生关系，儿童将从环境中获得独立工作和取得经验的机会。儿童之家的环境包括整洁美观的校园和教室，各种合适的设备、教具和教材等。这样，儿童能在适宜的环境中按照自己内部的发展进程，即自己的兴趣、需要和能力等选择适合的教具进行自由活动、自动作业。 2、让学生进行“自我教育”,使他们成为学习的主体 蒙台梭利认为儿童的发展是自由活动的结果。他强调说，儿童的毎种形式活动都应通过自我教育，“一个人之所以这样而不是那样，不是由于教师（教）而是由于他自己（做）”。为此，儿童之家的教具中带有专门的“错误检验”系统，使儿童在操作过程中能根据教具的暗示进行我教育”。这样，学习活动限制r教师的过多十涉，增强了儿童的活动积极性和主动性，从而使教学活动更好地适应儿童的生理状况和心理水平。 3.转变师生地位，解决好传统教育中师生对立的矛盾 传统学校以教师传授知识为主，教师是主体，始终处于主动地位；儿童是客体，处于被动地位。儿童之家则以自我教育为主，儿童是主体，儿童全神贯注地从事各白的工作，教师是儿童活动的观察者和指导者，而不是填鸭式的知识灌注者。在上述实验思想指导下，蒙台梭利“儿童之家”幼儿教育实验具备r颠倒传统教台模式的崭新的色彩。这正如蒙台梭利在总结这一实验的理论基础和实验所形成的理论体系的特色时所宣称的：“真正宣传我的教学法的人不是我而是儿童……是儿童使人们真正信仰我的教学法。” 在儿童之家，蒙台梭利进行了包括环境设置、纪律培养、实际生活练习、感觉训练、读写算教学和教师（directress)培养等几方面的实验’在实验中探索学生“自我教育”和“内动学习”的新途径。实验持续长达5年之久（1907—1911年） 1. 新环境设置 蒙台梭利根据能比学生自然表现及自由的原则来设置儿童之家的环境。儿童之家不用一般学校所用的课桌、长発和固定的椅子，没有设置象征教师权威的讲台，而是设置了一些又宽又结实的八边形和八条腿的桌子，既稳定又轻便’两个4岁的孩子可以不费力气地搬动它。教室里有很多挂得很低的黑板，最小的孩子也能在上面写与画脚。儿童之家所设丨丨的小桌子和各种椅子都很轻便，便于搬动，并且孩子们还可以选择他们觉得最舒适的坐姿。蒙台梭利认为“这不仅是外部的內由象征，而且是一种教育手段”。教具是环境中一个重要部分。由下大量的适合儿竜各方面发展的教具取代了粉笔，从而将儿童置于成人干涉最少而自我教育机会最多的环境中。在儿童之家是不按年龄分班的，幼儿的学习、工作也不受规定时间的限制。 2. 实施新纪律教育 传统教育用奖励和惩罚诱逍儿童服从强加的纪律，这给学生身心带来极人痛苦。蒙台梭利认为纪律不可能通过命令、说教或任何寻常的维持秩序的手段而获得，真正的纪律对儿童来说必须是主动的，而不是被动的，它建立在自由活动的基础上。自由是新纪律的一个内在特征。在此思想指导下，儿童之家从以下儿个方面实施新纪律教食。 (1)给儿童以自由活动的空间。传统学校把学生固定在桌子旁，而儿童之家的儿童可以自由玩耍。教宰里的桌椅允许儿童按自己的意愿搬动，矮柜子上的各种物品和教具供儿童随意取用，教具的设计也便于儿章自我控制、自我教育。功课的安排也尤固定时间，而足强调个人学习和个别活动，儿童吋以自山地选择各种学习活动，时间长短也不受限制，教师只是站在一边观察指导。 (2)使用孤立办法转变“违纪”儿童。儿童之家禁止责骂和体罚儿童。对丁违纪目.证明是正常的儿章，则使用使其“孤立”的办法来纠正其违纪行为。具体做法是：在教室角落里摆—张小桌子，让违纪儿_电独自坐存:那里，以此来孤立他（她）。在那里，他（她）能玩他（她）感兴趣的玩具，但不能加人到伙伴们的工作中：最终，这种孤立有效地使孩子安静下来，并产生了加人集体活动的愿望。这种办法使孩子们转变得很好,很少再出现干扰别人的行为。 (3)在“工作”中形成儿童纪律荣台梭利称身休运动和智力活动协调的活动为工作。她说广真正纪律的第一道曙光来自T作：在孩子们非常热衷下某件工作的特定时刻……也正是孩子们开始走上纪律之路广在实验中，各种感觉练习及日常生活技能和读写算活动都是儿童的工作。儿童之家经常出现几十个孩子都在干&己的X作的场面：他们中的一个在做感觉练习，一个在摆弄字母.一个在画画，一个在绷着布料的木框上练习解扣和扣扣，一个在打扫灰尘。有的坐在桌旁，有的坐在地毯上，有的轻轻在搬动东西。儿章完全沉浸在工作中。这样，人人专注于自己的T作.儿童之间没有妒忌，没有争吵，形成了“良好的规范”。通过丁作，儿童之家将传统教育中根本对立的两个概念——“自由和纪律”有机地联系统一起来。 (4)增强意志力，培养儿童纪津的持久性：这主要通过著名的“肃静课”来进行：让孩子们完全保持静息.集中注意倾听义远苌的低声呼喊自已名字的声音，接着按指令去细心完成各种动作.要求不碰撞桌椅.用铤尖轻轻走路：另外通过重复练习培养儿童活动意志力。儿章之家一个3岁左右的小女孩.摆弄着一套园柱体插板，先是把圆柱一个一个从洞中取出，然后又将它们放回原处。这样，她：重复自己心爱的作业达44次。老师挪动她坐的椅子和同伴们的歌卢都不能分散她的注意力：儿童之家每天都有类似的练习。 通过对新纪律观的实施.幼儿竟自发性结合在—起，即使3岁的孩子也能在7岁儿童身旁专心地从事自己的工怍： 3.实际生活练习实验 儿童之家的实际生活练习实验包括清洁、秩序和安静练习、日常活动中的实际生活练习、园艺活动和制陶作业。其中促进儿童独立的日常生活最为突出。如在进餐前，要求幼儿 准备桌子，铺桌布，并学习各种物品和食物名称；在进餐中.要教会儿童在进餐时保持清洁， 以及如何使用餐具。还有为孩子们的实际生活做准备的练习，如穿衣、脱衣、解纽扣等，练习 的基本材料也极为简单：一些木制框架，每个框架上绷上两块布或两张皮，分别缝上或空出 —排排纽扣和扣眼、挂钩和钩眼以及带子和带眼或拉链等。儿童之家有10个这样的框架，每 个框架表示一种不同的穿衣脱衣方法。孩子们通过这种教具实践分解穿衣、脱衣的动作，反复几次便能独立穿衣服了。 4.感觉教育实验 蒙台梭利认为，幼儿期是感觉教育训练和治疗的关键期，感觉是智力发展的基础。所以，感觉教育实验是儿童之家实验的最重要内容。开创儿童之家前，蒙台梭利曾进行了 2年 之久的低能儿教育和治疗工作。在此，她把治疗低能儿童感觉训练教具引进过来，加以改造，可谓得心应手，儿童之家感觉训练的特别之处主要表现在感觉训练教具的特性和感觉 教育的技术特点上。 感觉训练教具特性有二： （1)教具具有“自我纠正”的性能，使自我教育成为可能-当孩 子做练习时，教具本身会使孩子检查并纠正错误，教具使练习的正确性是唯一的。这样，在进行感觉训练的儿童，他所做的事情，一旦做得不对，也不必有人告诉他如何矫正，只要通过 自己掌握这些材料就可以解决。因此，儿童是自己教育了自己。感觉材料自我纠正的性能，引导儿童去注意所使用教具的各部分的差异。 （2)教具具有系统性。儿童之家的任一感官 教育的教具都试图按儿童的水平和兴趣根据某一物体的属性（特性）如形状、颜色、大小、声音·····排列成严格的等级顺序，以便于在感觉训练中审慎地分级推进，使肌肉、感官和身体的操作有序地依次向前进行。鉴于感官教具的特性，蒙台梭利声称她的作业耑耍儿童注意物体之间的关系，需要对刺激物进行比较和区分，因而与福禄贝尔的不同，它具有发展智力的效果。 感觉教育的技术特点是： （1)自我教育，即不干涉孩子，让孩子自己工作，自己纠正错误。 (2)将各项感官独立训练。如训练听觉在安静且黑暗的环境中进行。如触觉、温觉、压觉和立体感觉的训练，都把孩子的眼睛蒙起来进行，以排除其他感觉的十扰。 （3)循序渐进。在刺激分配中，从少数对比强烈的刺激开始.逐渐发展到更多的差别细微的刺激。感觉训练包括触觉、热觉、压觉、立体感觉、味觉、嗅觉、视觉和听觉训练。其中，蒙台梭利最重视视觉、触觉和听觉训练，并注意在训练中发展儿童的智力。 5. 幼儿读、写、算教育实验 在儿童之家实验中，幼儿读、写、算以感觉训练为基础。通过触觉练习，幼儿可以自然地进行书写练习，在描摹的基础上，幼儿会爆发出书写能力。阅读教学也以感觉教育为基础。儿童之家设计了简中.字母教具让幼儿进行练习，使视觉、触觉、听觉和发音结合起来。这样，幼儿在掌捱了书面技能之后就转人阅读的练习。这一方法得到了教育家们的称赞，认为“阅读对于已经有/阅读准备的孩子是无害的”。 数和算术教学也遵循由简单到复杂的秩序，虽也根据生活实例进行，但教学中大坫运用各种感宵教具„在儿童之家，先利用幼儿日常生活中接触到的物体帮助幼儿练习计数；然后，用图形数目字通过儿童触摸等方式进行认识和记忆数目字练习；最后用漆成红蓝相间的木棍，教幼儿学习1〜20的加减乘除。 6. 新型教师的培养 蒙台梭利批评旧式学校教师仅仅是“懂得被认为是权威人士的思想，他们只是运动腔的肌肉去谈论这些权威的思想，运动眼睛的肌肉去阅读这些权威的著作”。她要培养会使用仪器，会“进行实验”的老师。在儿章之家，教师的工作是指导，教师是指导者（directress)。指导的含义是：首先作为观察者的教师不能作壁上观，而应该是一个积极的观察者。在儿童活动中，她时刻“准备着”，在儿童需耍的时候帮助他们。指导的另一合义在于教师负有维持纪律和阻止不良行为之责，但+能越俎代庖。可见，蒙台梭利体系中的教师工作就是指导。 |
