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■林森 目前，幼儿园对教师的考核评价问题较多也较为严重。一种考核评价主要是对教师作“好差”、“排队”等分类奖惩，教师普遍感到“威胁大”心生不满；另一种考核对老师的工作情况进行监督管理，硬性地查找教师的不足，老师普遍感到心理“压力大”保教态度难以端正；还有的考核过于繁杂，形式化，老师普遍感到“负担大”，严重者甚至出现“职业倦怠”。 幼儿园教师考核评价首先要转变思想理念，做好“三个观念转变”。 变“重甄别”为“重发展”。以分辨好坏等为目的的考核评价，容易使老师产生不安全感。所以，必须纠正教师考核评价的错误目标。把目标定位于教师的专业发展，让老师感到友好、希望，教师自然会积极、主动、自觉地做好考核评价工作。 变“重监管”为“重诊断”。以严格的考评制度约束教师的言行，必然使教师缺乏尊严感和信服感。所以，要改变教师考核评价的错误态度和形式。把教师作为合作、信赖的伙伴、同事，把考评规章作为帮助教师诊断工作问题的工具，让老师感到亲和、舒心，教师自会用心、细心、上心地做好考核评价工作。 变“重任务”为“重实务”。以任务为目的考核评价工作，让教师感到疲于应对，所以要改正教师考核评价的内容。一切考核评价的工作都要从实务出发，抓主要、重要的事，把时间、精力让位于老师的常规工作事务，让老师感到每项工作都求真高效。教师自是身心愉快，踏实、高兴地做好考核评价工作。“空谈误国，实干兴邦”。 幼儿园对于教师的考核评价也要力争在发展性评价方面有所作为。 “过程性评价”与“终结性评价”结合。要有学期中、学期末的终结性评价，更要有平时各种随机的过程性评价，充分关注教师的发展过程，引导教师不断反思发展现状，追求新的发展目标，使评价过程成为教师不断提高的过程。尤其要关注幼儿园教师的日常常规工作，幼儿教师坚持做好常规工作，并把它总结记录下来，就是平凡中的不平凡。 “质性评价”与“量化评价”结合。评价要如实地写出教师的课程教学活动等方面的问题、原因与建议，以便于教师对自己进行分析，探讨改进的策略与方法。同时要注意做好教师专业成长的档案袋建设工作。教师档案袋建设不仅能记录教师工作中的亮点，而且也是教师深入反思总结、提升专业素质的过程。 “自我评价”与“他人评价”结合。教师自我评价与园长、教职工以及孩子和家长的评价相结合。尤其要注意尊重教师自我评价的工作，只有充分尊重教师的主体地位，才有助于教师发现自己的问题与不足。另外，家长的意见和建议往往具有说服力，家长评价要形式多样、做法灵活，孩子的评价也不可轻视，当然，对低年级孩子的评价无论好与坏都需要仔细斟酌。 “督导评价”与“指导评价”结合。督导评价主要是园长、管理者的评价。避免督导评价出现“两层皮”，园长和管理者要把握评价的正确方向，发展、提高教师，要指导服务到位，真正对教师有所帮助、有所启迪。评价是十分重要的服务，让“领导就是服务”不再是口号，而是切实的行动。 （作者系吉林省教育学院教师教育与校长培训研究所所长、教授） |
