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小承来到建构区，她先看了看四周，接着直接来到放满红色条状积木的筐前，收集所有最长的红色积木，堆放在一边，然后开始建构。几分钟后，“中国馆”完成了。小承兴奋地四处向别人介绍她的作品，其中也包括我。依据日常我对小承的了解，这段观察让我获得以下信息： 1.自主性 小承对自己即将进行的建构有简单的计划。这很可能与她刚去参观过中国馆有关，虽然她的“中国馆”在外形上有点问题，但她还是借助建构表现出对物体外形特征的认知和再现能力。 2.快乐分享 小承的表情和行为让我看到她的身心一直处于积极、主动的活动状态。她还是个乐意和他人分享自己快乐的孩子3从她对伙伴的盛情邀请，我也看到了地的自信和成功的愉悦。 3.建构技巧 从小承的作品中，我们可以发现她在积木垒高过程中对于下大上小以及交错点位置的选择，反映出她巳初步形成保持积木平衡稳定的建构方法。 面对小承注视我的热切目光，我也对她的作品进行了表扬。尤其强调了整体布局和色彩的运用。继而，我指着墙上图片中的中国馆笑着对她说：“哦，真像，就是有些地方还不够像。”小承盯着图片若有所思后，回到她的作品前开始拆除接着，她的“中国馆”发生了变化，底部出现了4根短柱，中间依然保持原来的建构方式，当她再次邀请我欣赏的时候，上面只留了两层小长条积木。 幼儿行为分析： 一个小小的建构场景，反映出了小承的情感、认知、观察、自我调整等诸多能力在同龄幼儿中处于较高水平，也让我对小承的学习能力有了一定了解。为了：实现个体经验在群体中的共享，在游戏结束后的讲评时间，我和大家分享了“小;承的中国馆”这个故事。当我对这个故事再次进行反思时，我发现我的指导方式应该更“退后”一些，还有两个地方需要调整： 第一，提供更开放的问题情境。小承是个文静却很聪慧的女孩。这个内秀的女孩身上所反映的特质告诉我，在今后针对她的指导方式上，我可以更加“退后”，如把她带到中国馆照片前，只是告诉她这里有张中囯馆的照片，不进行任j何有指向性的提示。 第二，提供重述思维过程的机会。在游戏讲评时，我很激动地代替小承讲述了整个故事。如果让小承自己先说，效果应该更好。我可以问她：“是你自己说还是我说?”鼓励她尝试把自己的故事讲出来，我再进行补充。这对能力强的幼儿是新的挑战，他们在表述中可以对自己的游戏行为进行梳理，进一步认识自己，了解自己的能力。 这个案例给我们许多启示。从观察幼儿的角度来看，案例中这位老师用自己：对幼儿小承的观察提醒我们，观察幼儿的时候，除了注意其动作，还要在观察中思考、分析其动作的动机和原因；在评价幼儿在游戏中的表现时，不要代替，反客为主，应该让幼儿自己去完成。正如教师总结出的，可以问幼儿“是你自己说还是我说?”鼓励幼儿进行自我评价，教师随后再加以补充，这样更能肯定幼儿，让幼儿认识自己，同时锻炼幼JL的能力。 (《教师如何观察和评价幼儿》苏晓倩) |
