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雅晶来到结构区旁，看了看低柜上的各种范例。低柜上陈列有摩托车、爬虫、眼镜等。看见雅晶盯着眼镜在看，我对雅晶说：“雅晶，老师的眼镜旧了，你拼个新眼镜送老师吧。”雅晶睁大了眼睛，点了点头走进了结构区，我则来到旁边的娃娃家和这里的孩子一起玩起了娃娃家的游戏，一边玩，我还一边观察着她。只见她拿起花片开始拼插，一会儿就拼出一个不规则的圆。她拿在手里看了看，接着拼另一个圆，并把两个圆连接起来，过了一阵子，一副不规则的“眼镜”拼好了。她小心地把“眼镜”戴在自己的脸上，向四周看了看，看见我在看她，她说：“老师，你看，‘眼镜’。”我和娃娃家的孩子打了声招呼便来到了结构区。 “谢谢你为老师拼眼镜。”我边说边把我的眼镜摘下来，“你看老师的眼镜有几面镜?” “有两个。” 我微笑着点了点头：“还有吗？” 她接着看了看说：“它们一样大。” “是啊，镜面一样大的眼镜戴起来就会特别好看。” 她看看我的眼镜，再看自己拼的眼镜，一下子就把自已拼的眼镜拆开，重新拼接，我转身走了。 过了一阵子，雅晶拿着一副镜架不对称但镜面一样大的眼镜对着我叫：‘‘老师，好了。” 我走过去，接过眼镜戴上后说：“你拼的新眼镜真漂亮，但镜架不对称戴起来有点不舒服，你再帮我修改一下好吗？”“好。” 最后雅晶终于在区域结束前完成了她的作品，我请她把自已的作品陈列在低柜上。 下午放学时，雅晶一看见妈妈，便急忙把妈妈拉到陈列柜前指着自己的作品自豪地对妈妈说：“妈妈，那个眼镜是我拼的，是送给老师的。” 从这个案例中可以看到，这位聪明的老师在指导幼儿的时候很细致，从幼儿的动作、语言发现问题，然后引导幼儿重新组织眼镜，教师细心地观察了拼合眼镜的过程，用一系列的提问引导幼儿逐渐发现问题，找到问题的解决办法。在这个过程中，幼儿的能力被发掘，信心得到加强。这一点可以从孩子对妈妈说的“妈妈，那个眼镜是我拼的，是送给老师的。”一句看出。由此可见，这位老师的这种引导似的评价方式，对于幼儿开拓思维，使之结合游戏，适时、适度地提高自己的能力，起到很大的作用。 (《教师如何观察和评价幼儿》苏晓倩) |
