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由于角色游戏随着幼儿的年龄和生活经验的加深而程度不同，因而在游戏的观察和评价上也不同。 1.小班 在小班学期后段，幼儿形成了对班级游戏活动的直观看法，如将游戏与其他活动相区别、形成纪律意识、萌发时间意识、产生整理意识。但这并不意味着幼儿会坚决照办。此时，他们的规则意识并不明晰，游戏常规的建立和巩固成了本阶段游戏过程中的一个教育重点。这一时期，角色游戏就成为主角。 【案例】 活动区名称：娃娃家时间：2011.9.21记录人：李小菊 观察指导重点 学做爸爸妈妈，激发角色行为 观察记录 小涵呆呆地站在“爸爸”航航的身边，看着“爸爸’’在不停地炒菜，自己却无所事事。小涵站着看“爸爸”不停地炒菜，觉得自己有点站累了，轻轻地搬过一张小椅子，坐在“爸爸”航航的身边，继续呆呆地看着。“爸爸”航航转身看了一眼小涵，用手推推她，叫小涵让开一点。小涵很顺从地把小椅子搬出了厨房，坐在桌子旁咬咬自已的手指，摆弄自己的衣服 指导策略 我用自己的肢体动作和语言来引导小涵，“小涵，你是妈妈。你看你的娃娃肚子饿了，在叫妈妈抱抱呢”。我把娃娃塞进她的怀里，启发她说：“妈妈，快抱抱娃娃。娃娃肚子饿了，我们来给娃娃喂饭吃吧”。**妈妈去看看爸爸有没有烧好饭呢？娃娃肚子饿了，叫爸爸烧快点”。“爸爸把饭烧好了，我们一起来喂娃娃吃饭吧。” 反思调整 在开展娃娃家游戏之前，我用谈话形式引导孩子怎样来做爸爸妈妈。宝宝的爸爸在家做些什么？宝宝的妈妈在家做什么？孩子回答非常热烈。我随后总结了怎样来做爸爸妈妈。但自己没有动手去示范，小班孩子喜欢模仿，老师只用语言来引导孩子怎样做爸爸妈妈，不符合小班孩子的年龄特点，因此会出现孩子无所适从 在此案例中，我们可以看到，教师作为旁观者，看到了娃娃家中的角色——小涵的表现：她缺乏参与意识，没能进人角色，而且发现孩子用自己的动作语言倾诉了自己的无助：坐在桌子旁咬咬自己的手指，摆弄自己的衣服。于是教师发挥了引导性评价的方式，用自己的肢体动作和语言告诉孩子应该怎样做，而不是直接而单纯地用语言去指导而在游戏开始前，教师又引导幼儿自己发现怎样演好角色，这些都是教师良好的评价能力的表现，而其细心的观察更是评价的基础。 (《教师如何观察和评价幼儿》苏晓倩) |
