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在蒙台梭利看来，教育过程并不是教师教的过程，而是儿童在适应环境中的“自我教育”和“自动学习”。所以，蒙台梭利为其儿童之家精心设置了所谓“有准备”的环境。 1.在教育中滲入环境因素 为了改变传统教育中“教师—学生”直线式单向传递的教学模式，蒙台梭利在实验的教育模式中增添了“环境”这一师生间的中介因素。这样，新教育就改变了传统的教师教、儿童听的呆板情形。儿童不仅和教师发生关系，也和环境发生关系，儿童将从环境中获得独立工作和取得经验的机会。儿童之家的环境包括整洁美观的校园和教室，各种合适的设备、教具和教材等。这样，儿童能在适宜的环境中按照自己内部的发展进程，即自己的兴趣、需要和能力等选择适合的教具进行自由活动、自动作业。 2、让学生进行“自我教育”,使他们成为学习的主体 蒙台梭利认为儿童的发展是自由活动的结果。他强调说，儿童的毎种形式活动都应通过自我教育，“一个人之所以这样而不是那样，不是由于教师（教）而是由于他自己（做）”。为此，儿童之家的教具中带有专门的“错误检验”系统，使儿童在操作过程中能根据教具的暗示进行我教育”。这样，学习活动限制r教师的过多十涉，增强了儿童的活动积极性和主动性，从而使教学活动更好地适应儿童的生理状况和心理水平。 3.转变师生地位，解决好传统教育中师生对立的矛盾 传统学校以教师传授知识为主，教师是主体，始终处于主动地位；儿童是客体，处于被动地位。儿童之家则以自我教育为主，儿童是主体，儿童全神贯注地从事各白的工作，教师是儿童活动的观察者和指导者，而不是填鸭式的知识灌注者。在上述实验思想指导下，蒙台梭利“儿童之家”幼儿教育实验具备r颠倒传统教台模式的崭新的色彩。这正如蒙台梭利在总结这一实验的理论基础和实验所形成的理论体系的特色时所宣称的：“真正宣传我的教学法的人不是我而是儿童……是儿童使人们真正信仰我的教学法。” （《国外幼儿园课程》田景正） |
