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观察记录中，我们还会看到另一种现象，那就是教师具体地介绍幼儿存在的问题，也记录了问题的解决，但对于教师本人如何指导幼儿解决问题的过程却没有，于是造成问题研究中关于问题策略的缺失。 【案例】 在做数学游戏的时候，大班幼儿玉玉选择了一张写有“蛇形加法”练习题的纸。开始做第一道题时，玉玉用手指着题中的数字，看了好长时间说：“哎呀，好烦呀！怎么那么烦呀!”这时，我发现她竟然一道题都没做出来。于是我请她取来彩色串珠，帮助她。一会儿，她就把三道题都做完了，而且都正确。 在这篇观察记录中，教师只简单记录了玉玉在自己的帮助下解决问题，但玉玉从烦躁、无助到完成任务，如此短的时间内发生的这么大的变化，教师的指导作用却只字不提，只用三个字“帮助她”概括。不过，深为教师的我们都会清楚这三个字后面包含的三层含义：帮她的原因，即该幼儿在做练习题时遇到了什么问题，她现有的活动状况与水平如何；帮她的办法；受到老师的帮助时，玉玉的反应如何，老师又是怎么做的。围绕着这三点，师生双方的“教”与“学”的过程都没能写清楚，教师的教育发挥的作用也没能表现出来。反之，倘若教师对这些内容作必要的观察记录，那么这份观察记录的研究价值就大了。 (《教师如何观察和评价幼儿》苏晓倩) |
