|
不论是哪种类型的观察记录，幼儿的举行都会进入我们的视线，并诉诸笔端。但幼儿在行动过程中的一些想法，记录中却忽略了对幼儿语言的记叙，但幼儿的想法往往反映了幼儿的成长过程，也说明了幼儿关注的重点。语言是思维的外壳，我们可以通过幼儿的言语表达了解幼儿的思维水平与心理特征。因此，在做观察记录时，切莫忘记记录幼儿的语言。 【案例】 在一次活动中，小班幼儿帅帅选择了带插座的圆柱体，邀请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的旁边，先给他示范，他一边看一边主动提出问题，我一点一点帮他解答。示范后，帅帅自己玩，他左手拿圆柱体，用右手两个手指去触摸圆柱体的边缘，然后将圆柱体放进插座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。 这是一位老师写的观察记录，在记录中，我们可以看到，这个叫帅帅的孩子能“主动提出问题”，说明他在积极思考。然而，遗憾的是，在这份记录中，我们没能看到观察者对帅帅所提问题的说明。帅帅在教师示范时到底想到了什么，提出了哪些问题，这些问题都指向哪些内容，这些有助于教师展开针对性教师如何观察和评价幼儿指导的语言都没有。所以在活动中，幼儿教师要鼓励幼儿提出问题，同时还要把幼儿提出的问题加以记录和分析，从而深人地了解幼儿个体的发展水平与学习需要。(《教师如何观察和评价幼儿》苏晓倩) |
