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这种观察记录是指教师在和儿童进行交流或是儿童之间交流时对话的记录。这种记录可以体现个体儿童的思维状态以及同伴之间和师生之间的互动，同时为教师提供对自己的教学进行评估的工具。教师可以从这类观察记录中了解孩子的兴趣、需求和问题，对教育计划进行调整。 【案例】 这天，博文来到图书区，取出他的宝贝图书《大头儿子和小头爸爸》，一边读、一边讲，坐在小椅子上，一副自得其乐的样子。海凤看博文那么投入，便好奇地绕到他的身后，悄悄打起主意来。她先说跟博文换着看，又伸手要拿，并且说：“老师让小朋友们轮着看!”博文不在意地摇摇头，温和地说：“那你也得等我眷完啊。” 海凤瞧着美滋滋的博文，越看越着急，乘他高兴得拍巴掌的工夫，一把抢过图书，“你都看完了，该我看了。”博文笑开的嘴巴呆住了，好一会儿他才回过味来：“海凤，你把书还给我吧，我还没有看完呢……“你都看完了，应该我看了！” 博文沖了伸手，还没碰到图书，海凤就严厉地警告：“你会把书抢撕的！”博文乖乖地缩回了手，轻轻拍着桌子说：“海凤，你快把书还给我！” “不给，你先看这本J海凤随手丢过来一本书。 “我不要，你快把书还给我！” “好啊，你敢扔书，赶紧把书捡起来！” “我没有扔，你快把书还给我！” 博文的两只小手仲了出来，我有点紧张，却看见那双手又生生地缩了回来。海凤还是不让步：“你先把书捡起来，捡起来我就还给你。”博文呼地从椅子上站了起来，双手用力拍下桌子，一字一句地说：“海凤！你快把书还给我！” 海凤有点惊呆了，高高举着的双手垂落了下来，图书从她的手中放松出来，博文轻轻地取了回来。 一场“争斗”结束了，两个小孩又开始了各自的游戏。没有激烈的争吵，没有图书的损伤，更没有拳脚相加的“武力”，也没有争先恐后的告状，博文最终是用他的忍耐和坚定维护了原则，我为博文的“胜利”感到高兴。他让我知道：小孩跟小孩之间并不总是需要像我这样的“法官”的。 在这篇观察记录中，教师以旁观者的视角，观察了两个幼儿之间的一场“争斗”。在争斗中，双方的语言、神态和动作都记录得很具体、很详细，两个幼儿的性格鲜明。而这篇观察记录也让我们发现了孩子的性格、兴趣点和其他在教育中可以借鉴的信息。(《教师如何观察和评价幼儿》苏晓倩) |
