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诚如上面所言，观察是教育的先导，一名教师，只有细心地观察幼儿，全面地了解幼儿，才能针对每个幼儿的不同发展需求及特点，采取切实可行的教育措施，也才能有效地促进幼儿的健康成长。 (一）教育观察的含义及特点 教育观察就是研究者借助感官或科学仪器，有目的、有计划地对处于自然状态下的教育现象进行感知、记录、分析，从而获得事实资料研究者将科学观察应用和教育问题研究合称为教育观察。教育观察的含义到底是什么呢？ 1.教育观察的含义 从狭义范围来看，教育观察就是科学观察，从广义范围看，教育观察既包括科学观察，也包括日常观察。日常观察是科学观察的基础和初级形式，科学观察是日常观察的高级形式。人们正是凭借在日常观察中获得的大量信息，获得科学观察的灵感。而科学观察正是在日常观察的基础上，进行的有计划的科研活动。正是基于二者之间的这种互为支持的关系，研究者才将科学观察应用和教育问题研究合称为教育观察。 不过，要注意的是，教育观察虽然属于科学观察，但它又不同于日常观察。日常观察是随机的、自然的感知，无目的，无计划，也不需要进行严格的记录。其观察所得的信息具有偶然性、主观性、零碎性的特点。而科学观察则是有目的、有计划、需要严格记录的，其观察所得的信息也具有客观性、可靠性和系统性。 虽然与日常观察相比，科学观察具有太多的优点，但并不说明日常观察不重要。尤其是对工作在教育一线的幼儿教师来说，其对儿童的了解，更多的是来自曰常观察。而许多正式研究中的问题和假设，其建立的基础常常就是研究者在日常观察中获得的经验和启示。 因此，幼儿教师要改进工作，发现问题，了解儿童，常常借助日常观察。所以，日常观察是幼儿教师常用的观察幼儿的方式。 2.教育观察的特点 作为观察的一个种类，教育观察自有其独特之处。概括地说，其特点包括如下“五性”： (1)目的性。 这是教育观察从属于观察的一个特点。倘若教育观察没有目的，那就成为一般的感知，也就不能称之为观察了。所以，明确的观察目的是研究者的行动指南，也对研究者的观察加以制约，使之做到有的放矢。 (2)计划性。 从事教育观察需要进行计划。因此，研究者在开始研究之前，先要制订研究计划，将观察对象确定在一定的范围内，从而以点带面地把握观察对象的各种属性。这个计划要包括观察的时间、对象、范围、仪器、记录方法、观察过程、注意事项和观察方法等。这些都要在观察开始前确定，以提高观察的效率，从而确保观察信息的准确和可靠。 (3)选择性。 教育观察不是漫无目的的观察，而是有所选择、有计划的观察研究。在观察活动中，研究者必须根据观察的需要，确定典型的观察对象3这种对观察对象的甄别，是获得有针对性材料的前提。 教育观察要体现教育观察的选择性。从众多幼儿中选择一定数量，再从一定数量中选择最后几名。除此之外，观察者还要从复杂多变的现象中确定观察时间，从而获得最具代表性的材料。 (4)自然性。 所谓自然性，就是说教育观察要求在最自然的状态下进行，研究者不对观察者加以任何的干预和控制。在这种情况下，被观察者的行为才是最自然的，这才能保证研究获得的资料是真实可靠的。同时，在研究过程中，研究者还要尽力避免一切妨碍事件自然发生的因素。 (5)客观性。 正是由于教育观察的自然性，于是客观性也是教育观察的特点。这种特点是研究者由感性认识上升到理性认识的前提。对于研究者来说，教育观察所获得的一切资料都是研究者对教育现象或过程的一种反映或描述，因此观察只有具备客观真实性才能决定直接观察分析的正确性。 正是由于教育观察的这些特点，使得教育观察在幼儿老师的教育工作中发挥着重要的作用。 |
