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要了解教育观察，我们就要先了解观察。因为二者之间是从属与被从属的关系。到底何为观察，观察有什么特点，何为教育观察，教育观察有什么特点呢？ 观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。观察过程实质上是人对客观世界的反复感知的过程。比如，教师要想让幼儿认识某一事物，首先就必须引导学生对这个事物进行感知，实质上就是对此进行观察。为使观察更细致、更全面，在观察过程中要自始至终件随着思维和言语的活动，观察后还要对观察的结果进行归纳、整理。所以，观察又叫“思维的知觉”。 作为人类的一种高级的思维形式，观察具有哪些特点呢？ (一）目的性 所谓观察的目的性，是指人们在观察活动中，要组织知觉活动以达到预期的观察目的。观察的这种特点使观察活动具有明确的方向性与选择性。观察的目的性不仅表现为知觉始终围绕着总的观察目的展开，还表现为观察进行过程中总的观察目的的分解与具体化。 研究证明，观察目的越明确、越具体，观察就越迅速，观察的效果也就越好。 (二）客观性 所谓观察的客观性，是指一个人善于实事求是地去知觉事物的品质。所以，观察就是对客观事物的有意知觉。这是观察的基本特性。意即观察就要尊重客观事实，科学地反映事物的本来面目。而要做到客观地观察事物与现象，就必须自觉排除各种主观因素的干扰，特别是某些思维定式的消极影响。 (三）精细性 所谓观察的精细性，是指一个人在观察中善于区分出事物细微而重要特征的 品质。作为观察的一种优良品质，与之相对的不良观察品质则是观察时马虎大意、粗枝大叶。要知道，只有精细地知觉事物，才能发现事物本身具有价值的特征，也才能提高观察的效应。不过，要知道的是，观察的精细性和把握事物的全貌这两种特点是不矛盾的。相反，一个观察力较强的人，不但能善于观察事物的全貌，而且能觉察到事物的细微特征。 (四）敏锐性 所谓观察的敏锐性，是指一个人善于迅速发现事物重要特征的品质。一个具备观察敏锐性的人，能够在司空见惯的平常现象中发现一些新的、独特的东西，也善于在平凡的事物中发现重要特征。对于从事科学研究来说，观察敏锐性与精细性是不可或缺的重要智力品质。 观察是人的各种实践活动所必需的，特别是科学研究、文学、艺术创作、教育活动都不可缺少。在学校教育、教学活动中更具有特殊意义。因而，在教育活动中，就出现了教育观察。 |
