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近十年的蒙台梭利教育实践，是我们幼儿园不断反思、不断提高的丰富而卓有成效的实践。其特点是在蒙台梭利教育观念引导下,形成颇具特色的、深人探索的主题活动；以集体力量深人化的实验研究；重视环境的组织与质量；承认儿童的权利和潜能，鼓励园所、家庭和社区间的互动合作等等。我们的工作中有着蒙台梭利教育理论的清晰影子，但又有一些是属于我们自己的风格，这种风格是我们本土化的经验和新观念融合的结果。 ★ 非预设性活动——幼儿学习的过程 非预设活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师幼共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三，一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位的共同进行较长期深人的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设性的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断。 决定主题范围应是：合乎儿童生活经验、感兴趣的；容易取得所需材料和设备并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。 ★开放性、新型态性的学习环境 首先，开放的环境可说是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有环境中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，园所的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。使幼儿眼中的成人用开放的心胸与他们一起探索与学习新事物。还特别重视环境的多重选择性，以及环境成员可能产生的认知机会及成功感。 其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作品展示的空间乃至个人私密的空间。 再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。一般墙面都配有儿童的作业袋，孩子自己把作业放进去，也可以带回家。班小组每做一个主题都有师幼共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。 总之，环境是幼儿教育重要的一环。我们幼儿园的蒙台梭利教育团队，近十年的不懈努力，为的是塑造最适合整个社会的教育，其中也包括环境的创设和利用。 几点启示: 在幼儿学习过程中，幼儿不但是主角，也是共同建构者的理念，我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景、师幼互动、园所、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位，才能使幼儿真正成为共同建构过程中的主角，也才可能使我们变教育观念为教育行为，使儿童成为教育的核心，做到“一切为了孩子的发展”。 在幼儿园课程建设方面，我们如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？在教师预设的课程中，又如何根据幼儿的兴趣和需要，发展的水平，不断地进行调整、补充和发展原有的设想，使幼儿在预设课程中，在认知的、身体的、情感的和社会性发展都得到满足？如何把儿童生成的、教师预设的课程有机地结合起来等等。从实验经验中，我们可以看出宏观地掌握教育目标，在动态的互动关系中互相支持、表达、制裁、合作地进行深入的、循环的探索，以及各种教学技巧（教师的支持、导入、倾听以及师幼关系的丰富内涵、父母的参与，大量的记录等）和方式都给予我们许多进行思考和改革的有益启不。 实践、反思加学习是教师提高教学水平的重要途径。要做到终身学习，就必须在实践中进行讨论、总结，使师幼共同成长；而教学协同人员与教师间的合作互动，都将使我们职前职后的教师培训走理论和实践相结合以及反省性的教学道路。 来源《蒙台梭利教育实践攻略》作者 崔国华 |
