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又到午餐时间了，喷香的饭配上可口的菜，大多数小朋友都狼呑虎 咽地吃起来。可我发现，平时进餐习惯非常好的沣沣小朋友却撅着嘴、 皱着眉头，用筷子拨弄着饭，不往嘴巴里放。于是，我走过去关切地问 他为什么不吃饭。他说：“太多了，我吃不下。”（其实饭是根据每个孩 子平时的进餐情况盛的，对他来说并不多。）于是，我鼓励他：“沣沣是 个乖孩子，不吃饭是不行的，没有力气参加下午的活动，而且不吃饭是 长不大的。”他很不情愿地开始吃饭，可刚吃了一会儿，他就大哭了 起来。我问他为什么哭，他说：“我没有喉咙，我一口也吃不下。”他的 话引得其他的小朋友哈哈大笑。我听了也觉得很好笑，同时觉得孩子 还蛮“幽默”的。于是，我对他说：“来，给老师看看你的喉咙是不是 真的没有了。呀，真的没了！那么，喉呒到哪里去了？ ”我故意上下左 右看了看，然后弯下腰假装从地上捡起一个东西攥在手里说：“呀，我 在地上捡到了一个喉咙。我来帮你装上，这下肯定能吃饭了。”然后假 装给他安上。在我的鼓励下，淖沣终于把饭吃完了。下午放学，他妈妈 来接他的时候，我向她反映了这一情况。他妈妈说，因为早晨给孩子吃 得太饱了他中午才不好好吃饭的，以后会注意的。 其实，每个孩子都有自己的想法和需求，而有些想法他们不善于用 言语表达而由行为表现出来。如果教师无法破译这份密码，师生间就难以沟通，这样就会影响孩子的发展，甚至会使教师对孩子产生偏见，认 为孩子“怪”、“难弄”，而孩子也会和教师渐渐疏远。所以，当孩子表现 出某些不适宜行为时，教师不可武断地下结论，而是要了解清楚事情背 后的原因。尤其是当一些平时表现很好的孩子，突然表现异常时，教师 要更加重视。在某些特定的时刻，教师可以先采取温和的手段处理，随 后再通过和家长交流了解深层次的原因。正如案例中针对孩子不爱吃饭 的行为，教师先是劝勉，不管用后，又对孩子的童言趣语进行了幽默的 应对，给了孩子一个台阶下，让他能够轻松愉快地进餐。随后在孩子放 学时，向孩子的家长了解了情况，家园合作，一起避免此类事情再次发生。 |
