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蒙台梭利认为教育应包含三个因素：教师、环境和儿童。儿童的身心是个体和环境之间相互作用的结果。只有在一定环境中，孩子们才能找到适合自己自然发展的东西。 蒙台梭利强调环境的重要性有三。 首先，她认为环境的重要性仅次于生活本身。儿童并不是因为偶尔被置于丰富的环境中才成长的，他们是因为内在的生命潜力发挥而成的。 其次，儿童成长的环境，必须由一具备相当知识而且敏锐的大人来各行其是。再者，成人必须参与儿童生活与成长的环境。 在蒙台梭利看来，幼儿园就应当是一个“有准备的环境”。只有在这种环境中才能使孩子们的身体、智力、个性都得到发展。 蒙式教室环境创设 当建筑空间与各项设备都俱全以后，便是如何将这些硬件设施与空间做合宜的设计和布置。幼儿园若能有效利用空间，做好环境的设计，不但可以解决园方土地取得的困扰，美观的布置也能吸引幼儿的学习兴趣；而思虑周详的陈列方式，也相对减少幼儿的错误与破坏行为，并养成幼儿的好习性。 合理有效地利用空间来布置蒙式教室，不仅可以吸引孩子学习的兴趣，而美观的环境也相对会减少孩子的错误与破坏行为，最终使幼儿养成良好的生活习惯。根据蒙台梭利提出的“以儿童的身心发展和需求来预备环境”的方针，在布置蒙式环境时注意以下原则： ★安全——易观察 教室中所配置的教具柜高度以不超过儿童的身高为宜。教具柜长约120cm,高约75cm，深约30cm。（0〜3岁小朋友使用的柜高不超过60cm)。如需用教具柜不定期做隔断，建议采用镂空的架子，除了使教师容易观察和监督外，也方便幼儿对教具的拿取和放置。 ★真实——能自理 为了让孩子能自我学习，我们的蒙式教室必须是一个和真实世界尽量相近的真实环境，每一样东西都是真实可用的，如：日常生活领域中的筷子挟、切水果、玻璃质地的容器等等就是还原了生活中常用到的真实物品来做教具。其次，蒙台梭利教室为了和真实社会尽量相近，不可能每个小朋友同时拥有相同的东西，教室中投放的教具每种大多只有一件。因此，如果小朋友想使用的教具被别人正在使用，他就会学习到等别人用完后再去使用。最后，还应以儿童的视线所及、双手可取——即儿童要能看得到，摸得着的摆放方式为原则。 ★秩序——宜变化 秩序，并不是单一地指让每一样东西都有条不紊。而是指教具摆放的顺序，要考虑到孩子的接受程度、发展需要以及物品使用、归还是否方便。 教具的摆放要有结构性和秩序性，应遵守“由左至右、由上至下，由简单到复杂，由具体到抽象”的原则。但绝不可僵化不通，必须以儿童的内在需求和身心发展作为摆放教具的依据。另外，保持环境中的秩序虽然重要，但环境应是有生命的、富动态的，绝不能僵化对秩序的要求，而使教室环境成为静态的教具陈列室。 实际上，敏锐的教师会配合小朋友的成长，定期调整更换环境中的物品以及教具的投放情况。如：老师可能发现某些教具被长期忽略了，可通过更换内容物或投放更适合小朋友发展需要的教具，以燃起他们学习的兴趣。 ★整洁——又温馨 蒙台梭利认为美对发育中的儿童并非锦上添花，而是唤起小朋友对生活作适当反应的绝对要素。真的美建立在简洁上。因此，蒙式教室的布置不需要太过讲究，只要色调明亮、环境整洁、墙壁适当地装饰（建议不用复杂、抽象的画，要力求真实，和幼儿的已有知识相近）、有鲜花点缀，就能散发出温馨的气氛，使孩子乐于置身其中，进而萌发维护环境的责任感。 (注：鲜花的选择适宜用无香味的。） ★自由——能选择 蒙台梭利认为只有在自由的气氛中，儿童才会显露他们的本质。由于教育的角色在于确认并协助儿童的心智发展，能够在自由与开放的环境中观察他们当然是极为重要的2如果教室环境的设备、布置都规划妥善，很完美，孩子却没有自由选择工作和反复练习的机会，那么成人所有费尽心思的设计,将一切等于零。因为在自由的环境中，小朋友才有机会去反省自己的行为，了解行为对自己及别人的影响，体会自我实现的感觉，还有发觉自己的能力与短处。因此，自由与开放的学习环境，是蒙式教室不可或缺的环境构成要素之一。 总之，蒙式教室的环境创设一定是符合儿童需要的真实环境，即有准备的环境。只有处在这样一个充满爱与自由、整洁与温馨；并能提供给儿童身心发展所需之活动、练习的环境中，儿童才能按自己内部需要、发展速度和节奏来行动，最终成长为——表现出一系列优良品质和惊人智慧的人。 来源《蒙台梭利教育实践攻略》作者 崔国华 |
