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1月29日李季湄教授（华东师范大学教授，著名幼教专家，全国以园为本教研制度建设项目专家组组长）在线研讨“园本教研制度建设进行中的问题与对策”活动。现将研讨整理稿解答的有关问题，转摘如下： 1、园本教研都有哪些有效的方式了解和解决教师的不同问题？ 答：园本教研要想在了解和解决教师不同问题方面具有实效性，可通过以下方式： 1）善于倾听，把握教师的真实想法，了解教师真实需要。 2）建立畅通的收集信息渠道，如：园长信箱，咨询热线等。 3）在日常工作中，针对不同教师不同需要，采用一一对应的方式，小范围进行研究，提高解决问题的实效性。 4）根据需要定期或不定期的开展教研，解决目前所存在的带共性的问题。 5）成立教师研究小组，共同解决所面临的感到困惑或有兴趣的问题。 2、我园开展的园本教研活动是师带徒的形式进行的，请问是以小组进行还是一帮一形式进行活动开展？ 答：以小组还是以“一帮一”，形式并不重要，关键在于分析师傅有什么教学风格，特色，用那种方式带更适合自己的需要和徒弟的需要，带什么内容，不同的内容应该有不同的方式，分析徒弟有什么困难和需要，希望师傅帮什么。 3、请问园本教研如何在实际教学中进行呢？我们一线老师应该怎样做？ 答：作为一线教师，切莫将园本教研想得深沉、复杂，全力投入自己的教学，投入教学中的实践、反思，做一些自己能驾驭的探索与研究，并将这过程中的感受、收获与质疑在同事中、班级间、年级上做出分享与交流研讨，就是投入了园本教研。在此，对一线年青教师在实践研究方面提几点建议： （1）做个有心人，充满期望的开始你绚丽的职业生涯。选些你工作中的小小的题目做些实际研究吧！先做一个行动者，再做一个思考者；先做一个感性的教师，再做一个理性的研究者。 （2）研究自己最感兴趣、最特长的领域。因为，园本教研的平台本身就是一个舞台，你的长项就是你的优势，你就最容易通过实践获得成功的体验，激发与建立你在园本教研中的热情与自信，同时，让同事们分享你的经验，共同探讨在你最想研究的领域更深入的问题，帮助你的自我实现。 （3）研究在你现在的发展过程中出现的“绊脚石”，即你的问题与薄弱之处。因为有了绊脚石，就会迫使你想办法去清扫道路，做出积极的尝试与调整。当园本教研的问题来源于迫切的需要时，就有了动力，有了自我的成长与工作的完善。 （4）在你独自行动时，别忘了幼儿园中你身边的资源——有这么多有着不同特长与特点的同事，用好她们对你来说就是财富。与她们交流，你就有了倾听者与点评者；与她们合作，你就有了老师或助手；与她们交锋，你就有了挑战者与自我冲击力。别忘了，“团队”是园本教研中教师成长的沃土。 （5）坚守“真实”，真的东西最有价值最可贵。因此，园本教研中要不怕暴露、不怕失败，真实的面对自我，面对研究。坚持自己内心的真实，拿问题开刀，拿幼稚磨练。拿出“出初生牛犊不怕虎”的勇气剖析教育、剖析自己。同时，在真理与事实面前学会妥协。 4、我们感到教研活动的时效性差，终端效果不明显，如何在实践层面上操作？ 答：教师的积极情感与需要是园本教研的灵魂。园本教研是“以园为本”，更需要注重的是以教师为本、以教师的情感为本。在做法上要从老师们感兴趣的、感到困惑的领域入手，研究方向与内容来自于老师，而非行政决定。 可采取： a、结对合作，自定领域。 b、优势互补、各尽其职、各显其长。 c、小组竞赛，共创优质。 d、平等互动，管理者试着成为教师的合作者与支持者。让每一位教师都能够在活动中找到属于自己的舞台。我们相信只要用真心去感受情感，用真实去感悟教研，我们所收获的激情一定会成为未来发展的巨大动力。 5、调动教师积极主动参与“园本教研”的主动性策略有哪些？ 答：调动教师参与园本教研的主动性策略没有一个准确的回答，关键在于园本教研的现状、管理文化、教学常规文化，基础教研和专题教研科研文化，了解教师对现行园本教研文化的认可程度，了解教师需要的园本教研制度是什么？只有认真仔细的分析了教师现状、幼儿园现状，把握教师内心真实的需要，寻找并确定能够满足教师内心需要的策略，才可能唤发教师的主动性。一般策略是先调查、分析、研究摸清问题和教师需要，充分尊重信任教师，与教师一道共同商量策略。 6、我是一名新教师，在进行园本教研活动中该如何着手？应该注注意哪些问题？ 答：我想考虑的角度能否从分析自己入手，寻找自己在新纲要实施中所面对的问题是什么，明晰的阐明自己的问题，与其他教师，园长、专家沟通，寻找策略，最重要的是付之于实践，在实践中再次反思与提升。园本教研并不神秘，实际上就是实现自己专业成长的一条路径。 7、我园开展的教研活动以头脑风暴，案例研讨，竞赛等，很想获得更多更新颖更有实效的教研活动方式。 答：要达成园本教研的实效性我认为是最重要的，而更多更新的方式都是在实效性的基础上，要从问题入手去寻找适宜的方式。如要解决关注儿童可在教学中跟踪个体幼儿的表现，分析幼儿的发生行为的可能性，新的教育策略的实效等角度进行深度研究，有时深度就是广度。 8、我园做园本教研有一段时间，老师们也丛中得到了不同程度的提高，教育观、儿童观也有所改变，可老师们总觉得的时间不够用，一说到要写东西，老师们还是不太主动，是否老师们从被动到主动要有个过程？时间不够用，是老师的问题还是管理者的问题，其他园是否有类似情况？ 答：老师的被动是为什么，老师的主动又必备哪些条件，这是幼儿园管理者首先要思考的问题，由被动变主动是需要过程的，但也不是有过程就肯定会变成主动，关键在于分析、研究被动背后的原因、困难，主动背后又需要什么条件，然后与教师一道共同讨论制定符合教师需要的，又能促进教师发展的策略。写什么东西，有无内容可写，是内容上的困难，还是表达上的困难，不同的原因就不同的支持，切忌“头痛医脚”，而要对症下药。 9、我园现在进行某个问题讨论之前，都要有针对性的学习相关的理论知识，为讨论和研究教学中的实际问题找到相应的理论依据。但是在实际运用过程当中，教师总有“心中有，笔下无”的感觉。这一点一直困惑着我们年轻教师，请指点。 答：有三个问题需要关注： 1)你所指的理论是谁的理论?专家的?书本的? 园长的?这些理论与你园教师的实际水平有差距吗？ 2)你所指的运用是什么标准？是教师原用专家、书本的话语吗？是必须有成段成套的语言表述吗？ 3）教师的学习特点是实践性学习，教师的主要知识是实践性知识。 建议： 1）分析年轻教师为什么会受到该问提的困惑。我个人认为主要是因为他们缺乏实践经验，我们首先应帮助他们学会怎样做，怎样做是有效的，在过程中帮助他们对自己的行为作出反思，对，是为什么？不对？又是为什么？这样的反思总结的实践性知识就是教师的朴素理论。 2）变革管理思路和策略。园本教研首先应是管理者对自己的研究，要老师会做的我们自己首先要会；往往出现在教师身上的问题，折射的是管理的问题，我们的教师真实的需要是什么？我们读懂教师了吗？透过教师的教育行为，我们能了解他的内心、思想吗？不必要求教师笔下去写那些远离他们的高深理论，而结合他们的实际问题和实际水平，培养写教育随笔或小论文是不难的。 10、在园本教研中,教师应如何较快提升自己的理论?在活动过程中应如何做出切实可行的指导?您认为最切实可行的教研形式是什么? 答：教师是多层次的，对待教师的专业成长我们应以不同的标准来要求。所谓“较快提升自己的理论”这一说法我不赞同，我更赞同“不断提高教师实践智慧”这一看法。这不只是一个说法，这是一个教师教育观的问题。 关于在活动过程中应如何做出切实可行的指导?我想你是想问“管理者在园本教研活动过程中应如何对教师的问题做出切实可行的指导?”尊重教师，倾听教师，鼓励教师，适时帮助。 最适合你园教师需要、受到你园教师欢迎、解决你园自己的问题的教研形式就是属于你们的最好！没有最好，只有最适合。没有现成的，只有自己在实践中去总结！ |
