|
萧萧今年五岁了，是个性格活泼的孩子，可是今天的表现却有些反常。早上来园时并没有向往常一样大声和老师问好，而是一个人闷闷不乐地坐在一边。老师组织集体活动，箫萧的精神非常不集中，老是走神。区域活动时，她也没有选择平日最喜欢的娃娃家，而是在建筑区独自玩了一会儿插板。萧萧今天的话也比平时少好多，看上去精神很差。 通过对萧萧这半天行为的观察，老师判断，她一定是有什么烦心事。中午午睡时，老师轻轻地来到萧萧的床前，发现她还没有入睡，老师轻轻地抚摸她的小脸，亲切地问她：“萧萧.你今天怎么了？不高兴吗?”萧萧努了努嘴，“我今天不想来幼儿园”。老师握住了萧萧的小手，轻轻地问：“为什么？”萧萧的眼睛里噙满了泪花，呜咽着说：“甜甜妹妹生病了，妈妈说她要在医院住好长时间，我想去找她玩。”哦，原来是这样。老师轻轻地抚触萧萧的肩膀，帮助她缓解了情绪，然后亲切地说：“萧萧，你真是个好孩子。不用担心，妹妹的病会好的。你这样关心她，她一定很高兴，会好得更快。”萧萧点了点头，慢慢平静下来，老师轻轻地拍着她，直到入睡。 下午起床廉来时，萧萧的情绪好多了。梳辫子时，老师对萧萧说：“你如果想妹妹，可以给她打电话，也可以带些礼物去看望她。但你一定要快乐才行，这样她才能感受到，才能快快好起来，知道吗？”萧萧认真地点了点头。 分析 通常，由于幼儿园班级幼儿人数较多，教师无暇单独与某幼儿进行单独的交流。此案例中，教师通过半曰中对萧萧行为的关注，发现幼儿的异常表现，并有效地利用睡前及起床后独处的时间与萧萧进行了沟通。教师的语言虽然不多，但通过身体的接触传递了对幼儿的关爱，从而让幼儿对教师充满信任，稳定了自己的情绪。 |
