蛋宝宝站起来了的“预设”和“生成

     背景描述：
     这个月的主题是“小小蛋儿把门开”，孩子们纷纷从家里带来了蛋宝宝。这圆溜 溜的蛋宝宝真是惹人喜爱啊，会滚、会转，不过，一不小心就会破碎噢……呵呵，这一 切都吸引着孩子们，等待着孩子们去打开一道道神奇之门。于是我们开展了系列的 教学活动，在区角中也投放了各种各样有关蛋的材料。

     案例描述：
     星期一下午，区角活动又开始了。今天科学区里的“任务”是观察发现生蛋和熟蛋的不同。
     孩子们进入了区角后，老师就出示了两个蛋宝宝，请小朋友仔细观察，怎样辨别出 生蛋和熟蛋。孩子们拿着蛋左看右看，一会工夫，只见龙龙拿起一个鸡蛋在桌子上不停地转，好不容易转了起来，可一下子就又倒下了。安安说它站不起来的啊。”“是的， 他没有脚的。”星星也说。“谁说的，老师那天说蛋宝宝也能站起来的。”悦悦连忙说。 孩子们你一言我一语地讨论了起来。（郁闷的咧，这帮孩子不观察生蛋和熟蛋有什么 不一样，居然讨论起蛋宝宝能不能站起来。但是教育当中，不是应该主张“孩子在前 老师在后”的理念吗？看孩子讨论得激烈，这似乎是孩子特别感兴趣的一个点啊。)
     于是，老师也积极地投入到了孩子们的讨论中：“呵呵，蛋宝宝确实没有脚的，他不能自己站立起来，但是他也很想站立起来的哦。我们能不能想想办法借助另外的 东西帮助蛋宝宝站立起来呢？”在老师引导下，孩子们从区角备用材料中拿来了瓶子、 米、橡皮泥、积木、雪花片、纸巾和报纸。孩子们饶有兴趣地开始了自己的探索发现：安安拿起蛋宝宝放进了盛有米的小纸盒里，尝试用米来帮蛋宝宝站起来。哈！不错! 一放下去蛋宝宝就站住了，只是蛋宝宝好像斜着身体，歪着脑袋，用手轻轻地帮忙一 调，站正咯。他高兴地叫起来：“站住了，站住了。”这时候，另外几个孩子见了也纷纷 地拿起蛋往米堆里放，米堆里全是蛋宝宝了。（啊哦，看孩子们全都模仿了安安的做 法，刚刚在用瓶子、用雪花片的都不继续尝试了。这似乎并没有激发出孩子坚持探索 的欲望啊，没有达到引导孩子探索各种材料帮助蛋宝宝站立的目的。）
     “哎呀，蛋宝宝都在米堆里了，有点挤的，我们让他们到另外一些材料里也站站玩 玩，好不好？”老师引导孩子说。这时悦悦把橡皮泥压成一个大饼样放在积木上，接着 把蛋宝宝按在橡皮泥中间，然后将雪花片插在蛋宝宝的周围，蛋宝宝也就这样稍稍有 点歪头歪脑地站着了。而龙龙则拿起了报纸，一下子揉成了一个纸球，然后他想把蛋 宝宝放上去，可是放不稳，失败了。最后龙龙将报纸团中间轻轻弄开个口子，像个小洞洞，再把蛋宝宝放上去。这次成功了，蛋宝宝乖乖地立了起来。他们都在欢呼着， 拉着老师看他们的成果，非常开心。

     案例评析：
     从以上的案例中我们可以看出：首先在老师积极的引导下，孩子们探究的积极性很高，他们自己想办法、自己选取材料，尝试不同的方法帮助蛋宝宝站起来。在这个过程中，孩子们亲历了探究的过程，体验到了发现的快乐。同时，在老师适时的引 导下，孩子们一层一层地联系自己的生活经验，真正成为自主探究的主人。
     其次，整个活动的顺利开展，关键在于老师正确地处理好了预设和生成之间的关 系，并将两者有机地转化。这次的区角科学探究活动是预先设定的，是让孩子观察发现生蛋和熟蛋的不同。但是在观察中发现孩子的兴趣点转移到了蛋宝宝是否能站起 来的讨论中，这可是生成的新问题。而这个孩子生成的问题，在老师适时的引导中又 转化为教师的。在新预设的活动中，孩子在积极探索求知的过程中又不断地生成新话题。因此，预设和生成是连续活动过程中重要的两个组成部分，他们相互依赖、相互依存，“你中有我、我中有你”。教师应在预设中发现生成，在生成中提升经验，又在提升经验后，形成新的预设活动。在这种探索活动中，“预设”和“生成”常常是处于一个动态的变化过程中的。
     最后，不管教师在设计活动前对幼儿的兴趣和经验有多了解，预设有多全面，都不可能完全适应幼儿的动态发展。预设是相对的，这就要求教师在活动中要多关注幼儿的经验、兴趣，能够及时抓住隐藏着的教育契机，鼓励孩子用自己喜欢的方式去观察，去大胆地探索，真正成为学习的主人。