续编故事：奇妙的餐桌

      《奇妙的餐桌》故事大意：过节了，小青蛙邀请它的朋友们来聚 餐，可是朋友太多了，只好将餐桌设在外面，荷叶上太软，河滩上 太湿，怎么办？小青蛙忽然发现草丛中有一个大大的椭圆形的东西， 餐桌刚好可以放在上面。一切都准备好了，小青蛙去叫它的好朋友。 可是当小青蛙和它的朋友们赶到的时候，半盛的饭菜和餐桌一起不 见了。小青蛙感到在朋友们面前很没面子，于是发誓一定要找回那 桌饭菜。
      分析故事内容可以看到，故事情节中有两个发散点，我们要引 导幼儿围绕这两点进行大胆的想象再续编。
      1.餐桌怎么会不见了呢？餐桌到底是什么呢？为什么叫“奇妙 的餐桌”？
      2.谁帮助小青蛙找餐桌，找到了吗？是怎么找的？
      在以前的活动中，由于幼儿的已有经验少，续编出来的故事情 节非常单一。为改变现状，在续编活动之前，教师有针对性地半富 幼儿的原有经验，以促使幼儿能够续编出生动、形象、丰富的故事。
      如：1.出示椭圆形、圆形、长方形等图形，请幼儿说一说会是什么。,:
      2.老师的小狗丟了，你能想个好办法找回来吗？
      3.欣赏《机器猫》《西游记》《聪明的一休》等动画片，开阔幼 儿的思路。
      幼儿能够大胆地进行想象，如圆形，幼儿想象的东西有：地球、 井盖、眼镜片、纽扣、交通标志、葡萄、月饼、皮球、光盘、车轱 辘、缩进壳里的小乌龟等。
      找小狗的办法也多种多样，有贴寻狗启示，使用探测仪寻找， 请警察叔叔带着警犬去找，请奥特曼、孙悟空、机器猫去找等，千 奇百怪。
      这些活动充分调动起每个幼儿的原有经验，共同讨论的形式又 使幼儿得以分享彼此的经验，为下一步的续编故事积累了丰富的 素材。
      有了活动前的准备，幼儿在《奇妙的餐桌》续编活动中表现大 胆，想象丰富。如，对“餐桌怎么会不见了呢？餐桌到底是什么呢” 这一问题，有的幼儿说：“餐桌是河马的背。”有的说：“餐桌是大象。”还有的说：“餐桌是老鹰。”......当幼儿充分表达了自己的想法后，我问：“刚才小朋友们的想法都很奇妙，但是你们不会写字，用 什么办法记录下来，让其他人也知道这个好听的故事呢？”有的说： “我们可以画下来。”有的说：“我可以用彩泥把这个故事捏出来。” 其他幼儿也纷纷附和并跃跃欲试。于是，我准备了绘画、泥工、剪 纸等多种操作材料，让幼儿把自己续编的故事表现出来。在运用这 些材料记录故事的时候，有的幼儿遇到了一些技巧上的困难。如， 对一些动物的形态不了解，画不出来，于是我为幼儿准备了相关图 书，支持幼儿的活动。对于个别操作起来困难较大的幼儿，我用提 供范例的方式帮助幼儿实现自己的想法，力求让每个幼儿在活动中 都能获得成功的体验。在捏捏、画画、剪剪的过程中，幼儿不断修 改自己的故事，想象空间不断拓展，故事情节不断丰富，续编故事 的能力也在稳步提高。 ‘ .
      在充分续编的基础上，教师开展多种延伸活动，以培养幼儿的 ，多种能力。当幼儿将自己的想法用不同的形式记录下来后，我们发 现将幼儿的作品装订在一起就是一本好看的故事书，于是我们与幼儿一起制作图书，订的订，贴的贴，并引导幼儿讨论、设计了书的 封面。幼儿看到大家齐心协力制作的图书，爱不释手。在传阅的过 程中，幼儿还产生了新的想法，我鼓励他们继续续编下去，使这本 书的内容更加半富、有趣。同时，在制作图书的过程中，幼儿不仅 发展了动手操作能力，与同伴交往、合作的能力也大大提高。此外， 我们还进行了故事表演活动。
      针对幼儿好动、好表现的特点，我鼓励他们将喜欢的故事以表 演的形式表达出来，幼儿兴奋得欢呼雀跃。于是，我又在美工区和 幼儿一起讨论并设计了故事的背景、头饰、道具等。幼儿在表演的 过程中互相交流自己的想法，语言表达能力也在不断发展。

      这个案例向我们展示了组织续编故事活动的过程，第一，不断 丰富幼儿的感知经验。在组织续编故事《奇妙的餐桌》活动前，教 师与幼儿进行了 “图形猜想” “老师的小狗丢了，你能想个好办法找 回来吗”的讨论和欣赏动画片等活动，目的在于丰富幼儿续编的知 识经验。因为，创造性想象不是无源之本。它是以表象为基础的， 表象越丰富，则想象越开阔、深刻。所以，教师要在日常生活和教 学活动的各个环节，不断丰富和积累幼儿的感知经验，为续编各类 故事奠定坚实的基础。
      第二，利用多种方式呈现故事。在组织续编故事《奇妙的餐桌》 时，教师以问题“为什么叫‘奇妙的餐桌”’开始，突出“奇妙”， 吸引幼儿，创设悬念。接着，运用引人人胜、生动形象的多媒体课 件“草丛中一个大大的椭圆形的东西”，引发幼儿想象餐桌到底是什 么，激发幼儿的已有经验。针对餐桌在草丛里和食物一起不见了的 情节，启发诱导，鼓励奇思，幼儿想象出餐桌可能是河马的背、天 鹅、大象等，不断萌生新鲜感、惊奇感、回味感、满足感……让幼 儿带着一种髙涨的、激动的情感，进行学习与思考。同时，在故事 《奇妙的餐桌》续编活动中，教师还引导幼儿利用绘画、捏泥、制作 图书、情境表演等多种形式表达自己的想法，不拘一格，既激发了. 幼儿的活动兴趣，又培养了幼儿表达、制作、想象等多种能力。
      第三，示范讲述已有故事。在组织续编故事《奇妙的餐桌》时， 教师交代续编故事的题目，有感情、有表情地讲述故事的已知部分。 教师示范讲述可进行两次：第一次讲述让幼儿通过语言理解故事内 容；第二次可使用图片讲述，让幼儿通过图像感知、明确续编的任 务是什么。
      第四，利用问题引导讨论。在组织续编故事《奇妙的餐桌》时， 教师提出问题引导幼儿讨论情节的发展和结尾，同时利用图片引导 幼儿仔细观察，启发幼儿将图中所提供的线索加以运用。这一阶段， 教师应该充分发挥幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿编出与别人不 同的情节，最后连贯编讲故事。因此，在续编故事《奇妙的餐桌》 时，在充分开展讨论的基础上，教师提出几个符合情节发展趋势的 问题，帮助幼儿构思完整的故事情节。再例如，在续编《猫医生过 河》故事时，可提出：一天，猫医生过河去干什么？走到河边发现 了什么情况？猫医生最后是怎样过河的？问题提出后让幼儿思考片 刻，然后请幼儿编出完整的故事。幼儿发言后，教师应及时评价， 具体指出编得好的地方。如发现幼儿编得故事情节不合情理，教师 可用问题进行反问，引导幼儿思考后重新构思。如果幼儿讲漏情节， 教师可以用手势或指图进行暗示。如果幼儿遇到困难无法进行下去 时，教师应该进行示范。示范可放在幼儿讲述之间进行，也可放在 后边进行，教师的示范应该精练简洁。请上来连贯讲述的幼儿人数 可视时间及幼儿的情绪而定，如果幼儿情绪较高，可以多请几个人 发言，如果续编故事内容相似，幼儿的情绪开始低落，就应该及时 结束幼儿的讲述，代之以教师的示范，再次引起幼儿的学习兴趣。
      续编活动不仅使幼儿的语言能力得到了发展，最重要的是丰富 了幼儿的已有经验，拓展了幼儿的想象空间，发展了幼儿的创造性 思维。利用续编活动发展幼儿的语言是一个长期而复杂的过程，仅 仅靠几节语言活动是不能达到目标的。《纲要》中也明确指出，应科 学安排、合理组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育于一日生活 之中，发挥一日生活的整体教育功能。因此，我们在组织幼儿续编 故事活动时，要将目光投射到幼儿日常生活的方方面面，充分挖掘幼儿熟悉的、有利于其语言发展的内容，同时，在组织活动时要有 连续性，将活动做深、做细。