从《牵牛花和小鸟》到“故事大王”

      “孩子们，今天老师有一个好听的故事想讲给你们听，故事的名 字叫《牵牛花和小鸟》。” “有一只小鸟住在高高的树上……”就这 样，我满怀激情地给幼儿讲起了这个故事，故事还没有讲完，突然 听到X X大声地说：“老师，这个故事在妈妈给我买的故事书里就 有！我看过！我妈妈还给我讲过这个故事呢！” “我也听过，我爸爸 也给我讲过！”大家的目光一下子投向了他们，那目光中充满了羡 慕。本来觉得这个故事对幼儿来说会很有吸引力，可现在看来没我 想象的那么好，于是我灵机一动，心想：既然这个故事对他们来说，

      不是一个新鲜的内容，不如换个角度，让他们来给小朋友们讲这个 故事。于是我说：“是吗？既然有的小朋友听过这个故事，那么谁愿 意把这个故事讲给小朋友听？”孩子就是孩子，我的话仿佛激起了千 层浪。“我讲！” “我也会！”为了抓住这一教育契机，我从高举的小 手中，有意识地选择了一个平时语言发展较好的幼儿，请他来给大 家讲这个故事，只见他走向前来，很自信地讲了起来。他讲得很投 入，幼儿听得也很认真。当他讲完时，又有一个小手举得老高：“我 也会讲，老师，我也想讲。”我并没有打消幼儿的积极性，而是充分 给予机会，让想讲故事的幼儿都得到展示。就这样，这个原本应由• 我来讲的故事，竟由幼儿完成了，且不谈他们讲故事的技巧如何，但他们个个讲得很投入，而且其他小听众听得也非常认真。没想到， 幼儿讲故事的热情这么高涨。

      在讲故事的活动中，他们学会了分享自己听到、学到的故事， 还在语言上得到了发展。针对此现象，我们每天都为幼儿提供自由 讲故事的机会，就这样，“故事大王”的活动在班中悄然兴起了！幼 儿每天都在活动中体会着讲故事的快乐。

      在讲述的过程中，大部分幼儿从容、自然，个别幼儿的神情虽 还有些紧张，但能站在舞台上为全班小朋友讲故事，就已经迈上了 一个新的台阶。有的由于紧张，没有注意故事中的语气，有的发音 也不清楚，但在大家讲故事的过程中，他们渐渐地改掉了不足。在 幼儿高涨的情绪的影响下，“故事大王”活动就这样延续着，为幼儿 提供了充分表现、展示的环境与机会。

      每个幼儿都是活动的主人。在活动中，他们做到了主动、自然、 自信地讲述，还能根据故事中的情节、对话形象地表现。他们已经 长大了，学会了做很多事情，遇到困难不再退缩，学会.了共同协商、 探索，并寻求解决的办法，他们感想、敢说、更敢做！ “故事大王” 使幼儿心中充满阳光、充满自信！

      通过这个案例，我们看到“讲故事”教学不同于作为娱乐消遣 的“讲故事”。后者的主要目的是“乐”，除了听或读以外，一般没 有其他活动；而前者可以说是“寓教于乐”，“教”才是目的，围绕 故事所展开的各项活动是达成“教”这一y的的途径。培养“故事 大王”的第一步就是选择适合幼儿讲述的故事。