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在日常生活中，我们经常看到这样的情景：几位妈妈凑在一起，谈论着谁家的孩子识字多，会读书。而那位识字多的孩子的妈妈一定是大家羡慕的对象。识字的重要性对于家长们来说是不言而喻的，不识字怎么读书呢？ 好多家长也片面地认为，早期阅读就是学习早期识字和写字。 其实，学前儿童早期阅读获得的不仅仅是会认和会写几个字，甚至可以说，认字和写字并不是他们早期阅读的主要收获。学前儿童通过早期阅读获得的主要是一系列借助 图片或文字实现与人沟通的经验，表现为前图书阅读、前识字和前书写3种形式，涉及心理发展的各个方面，既包括与早期阅读有关的情感态度、行为，也包括一系列与早期阅读有关的能力和技能。这些早期阅读经验既包括一些特有的情感态度，如愿意和喜欢阅读图书，愿意借助绘画、文字、书写工具进行“近似”读写活动，愿意猜想文字的意义等，也包括一系列行为经验，如假装读书、猜测游戏、边背边读、绘画、图配文书写等，还包括一系列认知经验，如知道书是用来阅读的不是用来玩耍的、文字是一种符号并与其他符号系统可转换等和一些与他人积极互动的社会文化经验，如形成固定的与成人每天共同阅读、讨论书中有关内容进行阅读的习惯等。 具体来讲，早期阅读活动的内容主要是向儿童提供3种经验: 前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。 (1) 前图书阅读经验：没看过书的儿童也许不知怎样翻图书，不懂得翻阅图书的方式和规则，更不知道书中故事是连贯的。这时书对于儿童来说是没有什么意义的。要会读书，一是要掌握一般翻阅图书的经验;二是理解图书内容的经验，会看画面，并能将书中的人物表情、动作、背景串联起来理解故事情节，三是理解图书画面、文字与口语有相对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，听父母念图书知道父母是在讲画面内容，四是图书创作经验，知道图书是怎么创作出来的。 (2) 前识字经验：虽说大量、系统的识字不是早期阅读的主要任务，但了解一些有关文字的知识却是必需的。一是懂得文字有具体的意义，每个字有对应的语音，能将文字符号、口语符号和概念对应起来，二是理解文字的功能作用，知道文字的用途，三是初步了解文字的来源和演变历程，四是知道文字符号可与其他符号系统相互转换，五是了解文字和语言的多样性，知道世界上有各种各样的语言文字，六是粗晓文字的构成规律，以便更好更快地识字。 (3) 前书写经验：孩子太小时我们不可能让他们像小学生那样学习写字，这不利于孩子的身心健康。但我们可以让孩子获得一些有关书写的信息，这可以为孩子进入小学后正式学习写字作好准备。一是认识到汉字有其独特的文字书写风格，能将汉字书写与其他文字的书写区别开来，知道汉字的基本间架结构，二是了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画，三是了解汉字书写的工具，并尝试使用这些工具，四是学会用正确的书写姿势写字。 因此，把早期阅读仅仅理解为学习提前识字和写字是片面的，有时还是有害的，孩子早期阅读的收获是内容丰富的。来自《0-6岁小儿语言教育》作者 周兢 |
