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给孩子讲过故事的父母大多有这样的体会：一个故事给孩子讲了好多遍后，孩子还会要你讲，真是喜欢的不得了，可当你要求他讲给你听时，多数孩子都会拒绝接受父母的请求。为了防止父母再次提出相同的要求，他们可能会草草地把书翻到结尾处，然后把注意力转到其他的活动上。当然也有少数孩子喜欢讲述故事， 可是父母很快会发现，让孩子讲故事真是勉为其难，他们常无法完整地叙述书中的故事。 其实这种现象的出现决非是某个单一因素制约影响的结果。能把故事连贯、有条理地从头到尾地说出来，不仅要具有基本的阅读图画故事书的能力，还需要有好的观察力、记忆力以及逻辑推理能力。早期阅读的孩子，他们把图画书的每一页看作单独的、互相没有联系的画面，因而他们只能指认画面中人物，说出这是小女孩，这是小狗，不能说出小狗和小女孩的关系，很难理解按一定顺序排列的不同的画面讲述的是同一个故事，所以他们很难完整地说出故事的情节。 众所周知，敏锐地感知并抓住图画故事书中主要人物的特征、故事展开的重要线索，能用准确的语言描述出来，也是有中心、有顺序、有重点叙述的必要条件。然而，由于学前儿童观察的目的性、持续性和概括性水平都很低，所以不能有头有尾、有条有理地叙述书中的故事。儿童观察力的目的性和有意性可以分为三级水平。 一级水平：根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察; 二级水平：能根据任务有目的地观察，但遇到困难或干扰不能克服，不愿坚持，三级水平：不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指。 研究表明，儿童期观察目的性的水平随着年龄增长有所提高。3岁的没有一人达到一级水平，4岁的只有2%，5 岁的占22%，6岁的为24%。观察的持续性，儿童初期观察持续的时间很短，儿童观察的时间随年龄的增长而延长。观察的概括性意味着发现事物的内在联系。儿童观察的概括性水平发展都比较低，对图画的观察主要处于个别对象”和“空间联系”的阶段，个别对象阶段指的是儿童只看到各个对象或各个对象的片面，看不到对象之间的相互联系，儿童看到各个对象之间的空间联系，依靠各对象之间可以直接感知的空间关系认识图画内容。 记忆的好坏也是影响儿童完整叙述的一个重要因素。记性差的孩子，讲到后面就忘了前面，看到什么讲什么、东扯葫芦西扯瓢的，着实让听的人一头雾水; 记忆力强的孩子，能把前后内容对照起来，能推动故事情节的发展，讲得头头是道，前后衔接，让听的人心里明明白白、清清楚楚。 如果发现孩手无法完整地叙述书中的故事，不宜过早地给孩子下结论、贴标签，而需要仔细观察、分析是哪些原因导致孩子无法完整讲故事。在耐心等待孩子成熟的过程中，还可以试着采用如下策略促进孩子讲故事能力的发展: 第一，利用故事中的重要线索，例如故事中的主要人物、场景的图片等帮助孩子叙述，培养孩子的观察力、记忆故事的能力以及想象的能力。第二，为孩子提供大量的无字图画书，利用图书帮助孩子提高叙述的能力。来自《0-6岁小儿语言教育》作者 周兢 |
