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1 外露性——幼儿的情绪具有外露性特点。当他们与自己喜爱的教师在一起时，他们的表情往往是愉悦的，他们的情绪体验往往是快乐的；反之，当他们与自己不喜爱的教师在一起时，他们的表情可能是忧郁的，他们的情绪体验可能是压抑的。 因此，幼儿教师可以很容易地通过幼儿的外显表情和情绪了解他们对自己喜爱与否。比如，在一次户外活动时，筱玉站队没有站好，杨老师看见后批评了她。从那以后，在遇到杨老师时，她既不说话，也不笑， 看也不看杨老师一眼……筱玉的表情透露出她对杨老师的不满。 教师平时与幼儿交往时，应该及时留意幼儿的表情及其变化，并据此来判断幼儿对自己的感情，调整自己的行为与态度。 2 易变性——幼儿的情绪情感往往具有不稳定性、易变性的特点，幼儿对教师的喜爱之情也是如此。他们可能因为教师一句亲切的话语，一个亲昵的动作而喜欢上教师。比如，家长A说：“孩子回来后很得意地告诉我，今天早晨走进教室时，老师抱了她一下。她回来后很高兴，我们听后也很感动。”家长B说：“昨天晚上莉莉很高兴地对我说：“今天老师对我笑了！” 他们也可能因为教师一个疏离的眼神、一句不当的批评而对教师产生厌恶之情，由爱生厌。 大班的明俊本来是蛮喜爱叶老师的，但是一次偶然的事件却 让他开始讨厌起叶老师来。那天，他猛地摔了一跤，可他没有哭，没想到这时候叶老师跑过来，非但没有安慰他、表扬他的坚强， 反而不分青红皂白地大声喊：“你千什么呢？谁叫你跑来跑去的！ 你摔伤了我还要被扣工资！ ”叶老师这一通大喊，让明俊感到非常委屈，于是他大哭起来。之后好长一段时间里，当明俊看到叶老师时，他不再像以前那样有说有笑，神情也变得特别冷漠。 幼儿对教师的喜爱之情除了受教师的言行影响外，还容易受到其他人及外界的影响和暗示。一天早上，带领小朋友做完操后，胡老师开始整顿队列。这时候，一个男孩不知为什么突然大声地对胡老师喊：“胡老师，你真漂亮！我喜欢你！ ”班上许多孩子，特别是男孩子也都不约而同地对胡老师喊：“胡老师，我也喜欢你！” 幼儿对教师的喜爱之情是不稳定的、易变的，因此，教师要细心呵护、不要轻易伤害他们对自己的爱。在教育教学活动中，教师要注意用幼儿感受得到的方式去爱他们，长此以往，幼儿对教师的爱就会积淀成一种恒定的情感。 3 易迁移性——由于经验和能力的限制，一旦幼儿喜爱某位教师，他们就很容易将这种喜爱之情迁移到教师的其他方面，即盲目地“爱屋及乌”，对教师的“一切”都会不加批判地喜爱甚至模仿。 年轻的童老师头发中有许多白发，当她去美发店美发时，理发店的老板说：“你的白头发这么多，干脆你也赶个流行，全染黄色好了。”当时，她也没多加考虑，就把头发染成了黄色。当她第二天来到幼儿园时，许多孩子见了她说：“童老师，你真漂亮！” 听着孩子们的赞美，童老师心里很高兴！可没想到第三天早上，当她迎接孩子入园时，晶晶的妈妈却把她从教室里叫了出来，对她说：“童老师，你真的染了头发！昨天下午，我们家晶晶非让我带她去理发店染发不可！还说我们童老师都染了。我好说歹说，连哄带骗，连拉带劝，才把她弄回了家……” 上述案例说明，幼儿对他们喜爱的教师是全盘接受的，他们喜爱的教师的一言一行、一颦一笑都会成为他们盲目模仿的对象。他们往往以与他们所喜爱的教师有共同的“特征”——共同的“语言”、共同的“行为”、共同的“发型”、共同的“衣服款式”等而感到自豪。这就提醒我们幼儿教师在努力让幼儿喜爱自己的同时，还要注意自己的一言一行对幼儿的影响，努力发挥自己的榜样示范作用。 |
