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孩子把圆形说成是“皮球”，要不要纠正他，让他说出正确的名称呢？ 有一位家长在教孩子认识圆形时，在纸上画了一个圆形，问孩子是什么，孩子回答是“皮球”。家长告诉孩子这不是皮球，是圆形。后来，他给孩子提供了小圆卡片，问孩子是什么，孩子说是“皮球”，他对孩子摇摇头，并说“这不是皮球，你看它到底是什么？ ”孩子说是“饼干”，他又一次告诉孩子这是圆形，但是，后来孩子还是重复同样的错误。这究竟是怎么回事？ 其实，这正反映了这一年龄阶段的幼儿在认识几何图形方面的特点。如前所述，几何图形是对客观物体形状的抽象与概括，它源于具体的事物又高于具体的事物。孩子把圆形说成是皮球或饼干，正是其思维具体形象性的体现。在他看到圆形时头脑中出现的却是他曾感知过的物体的形象。随着孩子感知的圆形实物越来越多，在成人的帮助下，会逐渐剥离具体形象的非本质特征的干扰，抽象概括出圆形的基本特征，并能正确命名。国外也有一些研究表明，孩子对几何形体的认识与客观事物中物体形状的联系方面，经过了一个发展过程。 这一过程是：几何形体与实物等同一— 几何形体与实物作比较，几何形体作为区分物体形状的标准。 几何形体与实物等同是将几何形体理解为日常的玩具或物体，并按照他们所熟悉的物体名称命名几何形体。如把圆形叫做“皮球”、“太阳”；把正方形叫做“手絹”；把三角形叫做“红领巾”；把圆柱体称为“茶杯”“管子”等。 这实际上反映了孩子尚未完全认识有关的几何形体，还没有达到正确指认和命名有关几何形体的水平。在成人的教育影响下，孩子对图形的知觉逐步改善，开始比较图形与实物，如圆形像“盘子”，三角形像“红领巾”。这种比较性的称呼是 在孩子正确认识和掌握了几何形体名称的基础上发展起来的，而且是从形体出发对照实物形状作出比较的结果。 最后，孩子把几何形体作为区分实物形状的标准，如此时孩子能说出盘子、碟子是 圆形的，皮球、苹果是球体，按形体选出相应的物体。 这位家长所遇到的问题，即孩子把几何形体与实物相混淆，实际上反映了孩子头脑中还未建立起有关几何形体的概念，因而也就无法说出成人所期望的答案。其实，家长不要刻意纠正孩子的所谓的错误，而应该帮助孩子建立对圆形概念的认识，在这一问题解决之后，话语上的问题就会迎刃而解。来自《0-6岁小儿数学教育》主编：张俊 |
