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作者：孙涛 韩秀荣 改变评价方式，培养成功意识。以前的英语教学有这样一个误区：总以幼儿对内容的熟练程度来评价幼儿英语水平的高低。这种单一的评价方式只会让部分幼儿感受到学习的兴趣，远远不能让所有幼儿都感受到自身价值的存在。而在小组学习活动中，是从多角度、多方面进行评价。 如，加强小组学习过程、学习效果的整体评价，将小组评价结果与个人联系起来，要求其以组员进步作为衡量小组进步的重要依据，通过评价小 组对小组成员施加了积极的压力。因为有了这样的压力，原先对英语没有兴趣的幼儿也能在活动中认真倾听、积极动脑、主动展示。 加上小组中其他幼儿的帮助、督促以及教师经常给予小组充分的肯定和鼓励，这些幼儿每次展示练习时都能达到目标。又因为一次次的成功使他们找回了自信和快乐，他们开始相信自己并付诸实践。 例如，我班采用以印章替换贴画的代币物的评价方式，通过这种以集体促个人的评价方式，使每名组员都有明显的奋斗目标，小组与个人的进步是显而易见的。 小组合作学习是促进幼儿学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。因此，实施有效的组织，发挥教师的作用至关重要。英语教学活动要求教师和幼儿一样成为活动的学习者。为此，教师应根据教学活动过程，与幼儿积极互动，使自己真正成为一个支持者、合作者、引导者。 其中值得注意的是：应给予弱势幼儿以关注。在教学活动中，有的幼儿由于反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，在儿童英语学习中对小组学习的积极性就降低了，要改变这种现象，可以采用以下几种方式。 教师要承认和关注幼儿的个体差异，避免用一个标准评价不同的幼儿，对那些能力弱的幼儿，要求不可一步到位，要坚持循序渐进，对每名幼儿进行分层指导。在引导幼儿合作学习的过程中，要灵活运用指导方法，通过巧妙的诱导、用多种方式激发幼儿的好奇心和探索欲望。 教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的幼儿留有独立思考、大胆发言的时间与空间，保证每名幼儿都有表达自己的看法的机会。 可尝试实行轮流组长制。在每个小组内轮流推选一名组长。组长负责小组内名词卡片的发放和收集，让每名幼儿都有锻炼的机会，从而积极参与小组合作活动。 孩子需要良好的伙伴来做他们的伴侣，这是成人所代替不了的。在英语活动中构建有效的小组合作学习方式，能给幼儿提供更多主动参与的机会，这不仅有利于幼儿主动性 和创造性的发展，更有利于其交往能力的发展。它能使幼儿的英语 学习活动更加富于意义，也更能激起幼儿更高水平的思维。 |
