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随着英语教学的不断深入，幼儿需要一个自我展示、相互模仿、再现英语情境的空间，这时的集体教学已不能满足全体幼儿的需要。而小组教学恰恰弥补了集体教学的不足，它能够给每名幼儿一个表现的机会，同时也能够让幼儿在小范围内的学习中不断充实、提高自己的英语表达和表现能力。因此，小组教学的形式能够极大地帮助幼儿提高学习英语的兴趣，同时掌握更多的英语内容。 一、从单一环节上的小组教学过渡到多坏节的小组教学 中班的英语教学活动中已经逐步渗透了小组教学的形式，幼儿对小组教学方式有了初步的认识，并能在教师的引导下进行小组内的口语对话和情境表演。因为幼儿年龄较小，幼儿英语活动开展不久，我们只选择了一个环节进行小组练习。比如，日常用语环节，我们将幼儿分成了红、黄、蓝、绿四组，每个小组推选出一名幼儿作为组长，带领本组幼儿练习。 最开始，幼儿还需要教师的不断指导，慢慢地，幼儿对小组练习有了一定的认识，各组的组长就可以带领 本组幼儿通过协商、分配角色进行表演和练习。升入大班以后，幼儿的小组意识明显增强，小组练习的形式可逐步扩展到英语活动的其他环节。 例如，我们将小组教学从单一的日常用语环节扩展到点名游戏和故事环节等，幼儿也逐步熟悉了小组教学的形式，能够在小组教学上尽情地表现。在点名游戏环节，我们引导幼儿以小组的 形式进行点名活动，幼儿在小组内轮流当点名的人，运用所学过的英语句型进行点名和交流（如“What’s this” “ Where are you”)。 同时，我们不断更换幼儿的名字卡片，使幼儿在这一环节中掌握更多的英 语单词，现在，幼儿通过英语点名游戏掌握的单词就有100多个。在故事环节上，我们更是充分利用了小组教学这一形式，在幼儿掌握了基本的对话后，分组、分角色表演和展示，幼儿根据自己 的意愿选择喜爱的角色在组内进行练习，并能主动地更换角色，顺利掌握故事中每个角色的对话，从这一点上看，小组教学就显示出了绝对的优势，它能够使每名幼儿在最短的时间内尝试不同的角色，绿习不同的对话，而且小范围内的教学更能体现出游戏的特点。 幼儿在组内表现出了充分的自主性，活动起来也更能体现出轻松和自舞技的氛围。在小组教学上，教师面对的幼儿相对于集体教学少了，会有更多的精力来关注每名幼儿，根据其掌握英语的不同程度会合予及时而有效的指导和帮助，使每名幼儿都能够在自己原有的上得到提高。 二、从固定的小组形式过渡到幼儿自主选择小组成员 随着小组教学的不断深入，我们打破了原有的小组内学习的形式，根据角色的需要在全班范围内选择伙伴进行练习。开始时，教师据幼儿的能力及特点做了一些调整，引导一些能力强的幼儿带领售运力弱的幼儿练习，这样幼儿间相互影响，慢慢地，那些能力弱的幼儿的能力也有了很大的提高。 但是班上还有一些很聪明、能力强、比较活跃的幼儿，这样的幼儿在完成了自己的表演后往往会影响其他幼儿，面对这样的情况，教师就主动和他们结为一组，和他 们一起展示和练习，这样不仅控制了这些幼儿活跃的情绪，同时也给其他小组的幼儿提供了一个安静的活动环境。慢慢地幼儿学会了自己寻找不同的合作伙伴进行练习，不但学习的英语内容有了变化，而且他们的伙伴也有了变化，兴趣更加浓厚。 三、丰富的材料支撑了小组教学的开展 在小组教学的过程中，虽然幼儿的态度很积极，对英语的内容也有比较深刻的理解和掌握，但为了更加深入地帮助幼儿掌握英语的内容，我们在区域活动中带领幼儿一起制作本周英语活动中的人物的头饰或者指偶。这样，在制作的过程中，幼儿又重温了一下英语的内容，对人物的理解和对话的内容会更加熟悉。同时，因为有了丰富的材料可供操作，在表演的过程中，幼儿有了目的性，也增加了表演和对话的情趣性，为小组教学的开展搭建了一个生动的、利于幼儿学习的平台。 四、小组教学增加了幼儿的集体荣誉感 在每次的小组教学后，我们都请每个小组在全班小朋友面前表演，评选出“最佳表演奖”，可以根据每个小组成员的对话和表演水平进行评选。有了这一奖项，幼儿表演的热情更高了，不仅注意了对话的流畅性，同时也注意了对话的表情和语调，这对幼的英语学习起了很大的推动作用。我们还在本班的墙壁上设计了一个“小火箭上天”的评价表，哪个小组在听、说、看、表演、纪律等方面表现出色，就以积分的形式让相应的小火箭飞上一个小格，每个周末看看哪个组的小火箭最先飞上蓝天，这个小组的成员就能得到一颗小星星，得到五颗小星星就可以换一颗大星星。幼儿非常努力，都在比着赛着。这种小组竞赛的形式，使幼儿的集体荣誉感也增强了。 |
