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作者 张艳君 务本求实，培训要做到：教学需要什么，就培训什么；教师缺什么，就培训什么；一切从实际出发，通过园本培训让教师做到在 研究中学习、在学习中实践、在实践中反思、在反思中成长。园本培训力求使教师掌握幼儿英语的教学理念，树立科学的儿童观、教育观。 运用幼儿英语的新的英语学习方法，改进固有教学行为。提高自身的英语素质，具备一定的幼儿英语教学技能。 培训的内容 英语素质的培训，包括：运用课堂组织用语、纠正英语发音、学习简单的语法。 多媒体设备操作技能培训。 幼儿英语项目的原则与理念的培训。 教学活动中组织方法的研讨。 培训的组织形式 共性问题，集中培训 即针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题，采取集中培 训的方法，引导教师突破薄弱环节，将棘手的问题分解，再逐步推 进解决。通过集中培训，重点解决教师普遍存在的问题。当遇到意 见有分歧的时候，不是简单地要求大家统一思想、共同行动，而是深人挖掘大家的想法。所谓理不辩不明，辩论会的形式可以帮助教 师梳理思路、深化理念，找到解决问题的方法。 如，教师对“在幼儿英语教学中如何引导幼儿建立良好的听说学习常规”存在普遍的困惑。在组织集中培训时，管理者首先提出一系列的问题引发教师的思考：“在幼儿英语教学中，引导幼儿建立良好的听说学习常规有什么作用？在你的班级中，建立了哪些良好的学习常规？你是怎样做的？常规建立有哪些方法?”通过层层深入的辩论思索，教师认识到听说习惯培养的重要性，并初步思考了如何进行常规培养，总结出游戏法、激励评价法等常规培养的方法。以此为基点，还可以继 续在今后的集中培训时组织常规游戏创编的专题研讨，为教师建立学习常规提供切实可行的帮助。 当教师在经验、能力等方面存在较大差异时，可以在培训中正视差异、分类指导、分层递进。 1.新教师的入门培训。 年轻教师的学习积极性高，但是教学经验与能力不足，针对新教师的特点可以进行人门培训。比如，为新教师安排一位富有经验 的骨干教师为师傅，在幼儿英语教学工作中进行传、帮、带，在教学的过程中，随时在备课、上课、听课、评课等方面对其着重指导，促进新教师尽快适应幼儿英语教学。 针对新教师的英语口语能力比较薄弱的问题，可以在口语培训中采取几种过渡的形式，帮助其大胆、正确地运用英语。比如，从简单的单词过渡到复杂的单词；从多名教师相互帮助共同朗读过渡到个人大胆地发音；从简单的一个人读的形式过渡到分组竞赛等多种形式。 同时，还可以设立英语学习小组，每组3〜4名教师，每个小组由一位发音较好的教师担任组长，利用休息、备课等时间，随 时帮助其他人纠正口语发音。为帮助教师大胆说英语、说好英语， 园内可以组织教师口语擂台赛活动，活动每月一次，以年级组为单位，开展“我说你猜” “看谁说得多”等英语竞赛游戏，使教师在轻松、愉快的氛围中，突破心理障碍，自如地运用所学英语。 2. 青年教师的教学培训。 青年教师具备了一定的教学经验，但是对于幼儿英语教学却不是很有把握。管理者可以从学习理念入手，引领教师深层次地把握 幼儿英语教学的原则与理念，在此基础上将理念落实到教学行为中。 根据“多种手段与应用性原则”。鼓励教师运用多种组织方法，创设 英语学习和应用环境，可以提高教师根据英语教学内容创编和组织 游戏的能力。比如，教师在教童谣“Pizza”的活动中，引导幼儿将 童谣中的“pizza” “apple”等单词替换成了自己熟悉的名字挂牌上的内容，如“pear” “pitch” “banana”等，使得幼儿说童谣的兴趣 更加浓厚，能主动、积极地参与，并且乐此不疲。 3. 骨干教师的研究培训。 骨干教师拥有娴熟的教学技能，能深层次地把握教学理念，对于幼儿英语教学也能比较快地胜任。培训时可以选择以发展能力为切人点，主要抓把握教学内容的能力、教学组织的能力、研究和创造的能力几个方面。注重引领教师发挥自己的教学风格与个性。 教研活动可以以专题的形式开展，每个学期主要研究1〜2个专题。这 些根据实际情况选择的研究专题，可促使教师对教学内容以及相应 的解决方法进行有计对性的探索和研究，能够深入到问题当中，不流于表面，真正解决问题。经过一段时间的教学研究后，有些教师就如何引导幼儿主动运用英语总结出了一套自己的行之有效的方法; 有些教师在英语故事教学上初步形成了自己的风格；有些教师则在以儿童英语游戏形式培养幼儿良好的学习习惯上进行了研究与尝试。 |
